实用性文本_实用性文本的教学价值与策略构建

实用性文本的教学价值与策略构建

实用性文本的语言特点集中体现在清楚、明白、通俗易 懂上，不带个人情感、不强调个性化。教儿童学习实用性文 本，学习的是科学性、说明性、介绍性、记叙性的语言，如 词句的表达、篇章的层次结构、论证与说明方式、特别语汇 等。在实用性文本中有时也会出现文学的修辞，其主要功能 是强化语言力量，而不是审美功能。

日常生活语言素养是每一个人都必须具备的核心素养。

阅读实用性文本，可以帮助儿童掌握基本的日常语言运 用技能，提升日常生活语言素养，让儿童在日常生活或一些 正规场合，在与人交往、学习和工作中自如地听说读写，把 话读清楚读明白，说清楚说明白，解决日常生活中的语言问 题，实用与语用是核心。

一、实用性文本“语言图式”例举 实用性文本有一定的形式，以此判断属于哪一类文体。

即使都是实用文，文体不同，语言表达的图式就不一样；
图 式不同，语言的思维方式也就不一样。现举几例说明。

说明文，是为了把某一种事物的功能、原理等告诉大家。

比如部编新教材出版了，要写教材说明；
教师教学用书要有编写说明；
生病吃药要读药品说明；
新电器使用前要看 产品说明；
等等。说明文中的每一点都是为了让读者一读就 清楚、明白，所以语言必须准确，说明的事项不能遗漏和含 糊，以免读者误会，如《埃及金字塔》《麋鹿》。在教材中 有许多科普小品文，如《恐龙》《海洋世界》《火星——— 地球的孪生兄弟》。说明文，一般以项目分列、逐项说明为 特征，常采用比较、限定语义、举实例等方法让读者理解， 语言文字平静。说明者在写说明文时，对事物越了如指掌， 被说明的事物就越充分、真切，说明就越完善。学生阅读说 明文，就是要阅读事物所属的种类、所含的种类与特点，是 对事物与事物间关系的分辨与归类的思维训练。

书信是实用文中最普通的文体。虽然现在信的种类和传 播途径越来越多，但是守住传统书信方式，也是在留住渐行 渐远的书信文化。书信有固定格式，是最讲礼节的文体。比 如“称呼顶格写冒号，另起一行问个好，正文每段空两格， 另起一段祝福到，署名日期右下角。”这种结构很自然，就 如同生活中的两人会面，不能突然直接了当提出“事情”， 总要说几句问候的话一样。写信和与人面谈是一样的态度。

书信格式简单，却反映了人与人之间的亲疏关系。阅读书信， 会读到许多敬语，字里行间虽然没有明说亲疏，但语言文字 能让读者感觉到。书信之所以比日常言语更注重礼节，是为 了弥补不能见面看不到对方的神情和态度的遗憾。如《给家 乡孩子的信》是巴金爷爷给孩子们的回信，语气亲切、用词浅显，体现了长者对晚辈的尊重与关爱。书信的主要内容可 以是记叙文，也可以是说明文或者议论文，范围广泛，运用 便利。

还有一些文体很特别，比如日记、游记、随笔等。日记 每天都写，教师常用来锻炼学生的习作能力。日记力求简洁， 记重要的事情。教师的教学笔记、校长的校务日志、妈妈的 家政日记、医生的医务日志等，都是实用性的日记。而以自 由的随笔形式，或者借日记格式虚构的文学作品，即使采用 日记格式，也不是文体意义上的实用文了。

实用性文本的类型很多，各有各面。当然，实用性文本 不是枯燥呆板的文字，也有生动、富有生活气息、充满趣味 的文字。

二、构建教学策略，提高阅读能力 叶圣陶先生说：“ 学习语文，无非是‘吸收’和‘表 达’两件事情。吸收和表达都需要分析，综合比较，抽象与 概括，这个过程离开了思维，将无法进行。因此思维能力是 读写能力发展的核心。思维能力越强，理解得越透彻，表达 得越真实深刻。”依据叶老的话，阅读不同的实用性文本， 认识不同的语言图式的目的，就是突破教学的惯性思维，依 文体而教，提高学生的思维能力，使其生成语言“吸收”和 “表达”的智慧。

1.依据“图式”，提高语言思维能力。

洪堡特说，语言是一种“活动”，既不是客观知识，也不是主体行动，而是主客未分前的一种本源性活动。对于语 言，应该设身处地亲身体验来把握它的本质。依照情境学习 和情境认知理论，我们可以让学生进入一个真实或逼真的文 化情境，在语言活动中探究与理解，在言语交往中实践和运 用。阅读的策略很多，如比较、演绎、归纳、概括、综合、 推理等。

比如阅读议论文，训练儿童的“推理”能力。以《谈礼 貌》为例，文章为了论证“礼貌待人，使用礼貌语言，是我 们中华民族的优良传统”这个观点，选择了三个事例——— “问路”“踩裙”“伤脸”。教学就在推论过程中展开。过 程一：简要讲三个事例，讲清楚通过什么事情告诉我们什么 道理。明白道理是如何推出来的。过程二：选择事例中的人 物进行角色扮演，体会：为什么这样的事例能推论出观点是 正确的；
事例中的人物究竟说了什么；
怎样的态度和语气（礼 貌的关键）对于推论有帮助；
如果牛皋、岳飞的出场顺序不 同，言说的效果会不会不一样？从而明白提升说服力需要细 节的支撑。过程三：这三个事例能充分论证这个观点吗？如 果让你说这个观点，你会这样举例吗？观点与具体事例之间 究竟有什么样的联系？三个推论过程，从文本到自我，从段 与段的联系到篇章的因果关系，从理解性阅读到批判性阅读， 层层深入。阅读不是一味地吸收，随着年级的升高，需要培 养学生多样的阅读能力。

再如，阅读书信，训练儿童有逻辑地表达，读出这个不能到场的“人”是如何借“字”说话的，所谓“见字如面”。

以《给家乡孩子的信》为例，讲了五层意思。首先感谢孩子 们的来信带来的温暖。这是礼节性的回复。

回信时首先要真诚地表达收到信后的心情。如果用“爱 孩子”来理解首句，不是很恰当。第二层意思，忍受病痛回 信。说清迟复的原因，向对方解释清楚，让对方明白，也是 一种礼节。第三层意思，生病不能回家乡，表达一种歉意。

长辈给晚辈写信，同样用歉语，表达着平等和尊重。

第四层意思，生命要开花结果。长者把自己的人生经验 传给晚辈，是对晚辈的爱。第五层意思，期望孩子珍惜时间。

谆谆教诲，和蔼可亲。回信内容意思清楚，条理清晰，层层 推进，逻辑性强，既表达着巴金老人对晚辈的爱与尊重，也 诠释着书信作为人与人非正式见面的交谈，需要有条理有逻 辑地表达。回信更是要与来信的内容契合，进行有条理地回 复，才能让读信人读清楚读明白读出情感。

教儿童读实用性文本，是要教给儿童对语言的责任。语 言应当与人的本真生活、本真活动相伴随。以真实的事例为 背景的新闻报道，重在训练学生学习如何运用客观事实说话。

《梦圆飞天》是一个神圣的历史事件，只了解如何升天、如 何神圣是不够的，文章运用怎样的语言做客观事实描述？ 《大江保卫战》中的排比句“飞向……，飞向……，飞向 ……”，运用修辞，工整整齐，增加语言气势，对于当时的 现场有什么样的作用？在报道中经常读到的细节描写，把人物的语言、动作，时间流逝时的每分每秒都写出来，为什么 要这么写？ 阅读实用性文本的方式很多。理解性阅读：读文之前， 只读了题目，你知道些什么？读到中途，你知道了什么？读 了全文后，你知道了什么？比较性阅读：两篇同文体的文章， 结构差不多，不同在哪里？你获得什么启发？还让你想到哪 些已经读过的同结构的文章？研究性阅读：读了文，有什么 观点想让你停下来提问的？请你考虑这个观点并写下你的 想法。批判性阅读：你有不赞同的观点吗？如果让你说这个 主题，你也会这样说吗？案例式阅读：文中哪些语句让你觉 得非常棒？以此作为例子，向其他人作介绍。

2.读写结合，提高语言运用能力。

有的实用性文本，只是用来阅读的，比如新闻报道、通 讯报道，这是专业人士要做的事情。阅读的目的是读懂社会、 读懂世界、读懂自己和周围环境的关系。而许多实用性文本 不应止于读，还要会写。依据阅读中“吸收”到的方法，掌 握语言的表达图式、行文逻辑，进行实践性的活动演练，尤 其是和真实生活相联系，走向生活去运用，以读促写，以读 促说，以写促说，以读促说。

如《谈礼貌》一课，从“谈礼貌”的三段式推论，可以 延伸出生活中许许多多“谈”的主题，如《谈学习》《谈修 养》《谈穿着》《谈发生在班级里的这件事》等等。从课堂 学习到校园生活，从班级讲坛到学校讲坛，运用课堂里学到的“谈”的技巧，到生活中去实践，让“三段式的推论”得 到充分的验证。读了《给家乡孩子的信》后拿起笔，以家乡 孩子的身份再写封回信，学习用敬语表达，有目的有逻辑有 条理地进行回复。读了新闻报道，以校园新闻为点，练习用 语言进行客观事实的描述。

实用性文本的教学，以文本的规范体式为基点，以实用 语用为核心。和文学文本的教学一起，让儿童接受系统而完 整的语文教育，目的是把语言视为自己生活中的神灵，不戏 弄语言，不践踏语言，返回语言的本源状态。在和自己休戚 相关的语言环境、语言活动中，培养良好的阅读品质和习性， 形成文明的生活方式，成为有修养的人。