浅谈低年级阅读教学 [浅谈低年级语文教学中多媒体的运用]

浅谈低年级语文教学中多媒体的运用

一、巧用多媒体，激趣导入 俗话说：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣的学习，无 异于苦役。上课伊始，学生的注意力仍然停留在下课时的那 种兴奋状态之中，并没有马上因为上课铃声的响起便能专注 到课堂学习上来。此时，如果教师生硬地进行教学，很容易 让学生产生厌倦的情绪，不利于教学。若教师巧用多媒体， 加上丰富灵动的语言，必然能激发学生的学习兴趣，将学生 吸引到课堂学习中来。

例如，教学《日月潭》时，学生对台湾并不了解，教师 可以在导入新课时出示一幅中国地图，用轻松、欢快的语言 引起学生的注意力：“我们的祖国幅员辽阔，风景秀丽。之 前我们已经了解过北京、黄山等地方，今天老师就带你们一 起‘飞’往祖国的宝岛——台湾。（多媒体出示画外音：小 朋友欢迎你到台湾来）那里有许多著名的风景区，日月潭就 是其中一处。大家想不想去欣赏一下日月潭的美丽风光呢？ 现在就让我们一起走进日月潭，欣赏宝岛上那颗最耀眼的明 珠。可是，我们想要观赏日月潭美景，首先得闯关成功，才能拿到门票。”……学生在这样轻松、愉悦的氛围中很快完 成了识记生字的学习任务，这时多媒体再次出示画外音：“太 棒了！祝贺你们闯关成功！（课件出示门票）让我们拿着这 张来之不易的门票，快去欣赏日月潭美丽的风景吧。”…… 这样教学，使学生仍保持高涨的学习热情，利于进行下一环 节的课文学习。

一般而言，学生对新授课容易产生新鲜感，能快速进入 课堂学习状态之中，可是到了期末复习阶段，学生对已经学 过的内容提不起学习的兴趣。因此，教师应对复习课的导入 多下工夫，可通过多媒体激趣导入，激发学生的复习兴趣。

在期末复习阶段，教师一般会根据知识点，引导学生进行巩 固复习。例如，在《量词复习与巩固》一课中，教师创设“探 险救人”的情境导入复习，调动了学生的学习积极性。由于 一年级学生对卡通形象喜爱至极，所以教师接着出示“小灰 灰被困”的图片，让学生参加“量词王国大探险”的学习活 动。这样的学习活动，学生喜不自胜，一节复习课下来，收 到了理想的教学效果。

二、巧用多媒体，促进教学 识字是阅读和写作的基础，而识字与写字是低年级语文 教学的重、难点，因为两千多个常用的汉字要求在一二年级 就必须掌握，可见识字学习任务的重要。加上汉字字形复杂、 字义宽广、字音多变，对于低年级的学生来说，不易掌握。

1.设计游戏环节识字注意力等于记忆力，如果学生在课堂上的注意力不集中， 那么教师在课堂上再怎么认真讲都是徒劳的。为了能保持低 年级学生的学习专注力，教师的每个教学环节都必须要不断 地变换形式，让学生时刻保持学习注意力。识字是教学任务 的重中之重，在识字课上设计游戏进行教学，不仅可以让学 生在游戏中快乐识字，而且能让学生牢牢记住所要学的字， 高效地完成学习任务。

例如，课堂上出示字宝宝时，教师可以运用电子白板的 拖拽功能，把字宝宝从宝箱中拖拽出来，不断产生惊喜，使 学生的学习兴致高涨。又如，“摘苹果”“采蘑菇”“送字 宝宝回家”“登山”等游戏都是在借助多媒体课件的情况下 进行的，学生在这些丰富多彩、趣味横生的直观情境中高度 保持注意力，除了认字外，还达到了巩固识字的效果。

2.借助字形演变识字 低年级学生学习的生字中有许多是象形字，在识字环节 中，教师不妨穿插字形演变的过程，激发学生的学习兴趣， 使学生对生字有更加深刻的了解。

例如，《数星星的孩子》中的“勺”字，由课件演示“勺” 字的甲骨文、金文、篆文、隶书、楷书、行书、草书，再到 标准宋体，教师边演示边解说：“汉字发展到现在，经过了 几千年的变化。汉字的祖先是甲骨文，就像画出来的一样， 可有意思了。这个‘勺’字，甲骨文像长柄的盛具，盛具上 的圆圈是指示符号，表示盛具上盛舀的食物，金文则形象地画出了巨匙盛物状，之后的每种字体都有所变形，渐渐地变 成了我们今天看到的‘勺’字。”在教学过程中，学生不仅 看到了“勺”字的演变过程，而且深深地理解“勺”字的意 思是用餐具舀食物。这里，教师从追溯字源出发，通过对图 形和文字进行比较，使学生形成初步的感性认识，细化了对 具体笔画的认知，激发了学生的识字欲望。

3.根据引导自主识字 识字的方法有很多，而且有了多媒体的帮助，识字的空 间随之得到拓展。教学中除了教师的讲授外，最重要的是启 发学生进行思考，自主识字，才能让学生真正掌握识字的方 法。尤其是在多媒体的帮助下，学生的思维愈发活跃，记忆 牢固。

例如，在教学“脸、腰、肚、脑”“打、扔、拖、扫” “跑、跳、趴”“睛、睁”“蜻、蜓、蝴、蝶”等字时，教 师通过多媒体用不同颜色分别把这几组生字投影出来，让学 生去观察思考，学生很容易发现这些字都具有相同的偏旁。

接着，教师示意字宝宝里面还存有秘密，学生观察后说出虫 字旁的字都跟昆虫有关，目字旁的字跟眼睛有关，足字旁的 字跟脚的动作有关，提手旁的字则跟手的动作有关。剩下月 字旁的字，学生都沉默了，怎么都说不出来。这时教师点击 课件出示可爱的小娃娃，然后在它的相应部位出示生字。有 聪明的学生马上举手说：“月字旁的字原来跟身体部位有 关。”然后教师引导学生发现“睛”“蜻”的偏旁不同，但右边都是“青”字，不同偏旁的字意思也不一样，并延伸出 几个右边是“青”的生字，如晴、请、清等。接着，教师点 击课件，出示一幅美丽的风景图，让学生看图填字：天气（ ） 朗，河水（ ）。小小（ ）蛙大眼（ ），做了不少好事（ ）， 请你保护小（ ）蛙，它是庄稼好卫兵！对这几个形近字进 行复习巩固后，教师通过多媒体播放小青蛙的感谢声。这样 教学，学生学得兴致勃勃，活跃了课堂气氛。

4.平心静气，以观促写 对于低年级的学生来说，写字能力的培养需一步一步脚 踏实地进行训练。在教学过程中，教师不能急于求成，而是 要让学生平心静气，掌握好写字姿势和握笔方法，渐渐养成 写好字、爱写字的习惯，真正感受到写字带来的快乐。对学 生的写字进行指导时，教师可通过多媒体进行范写、展示， 使学生能清楚地观察到图中人物的写字坐姿和握笔姿势，然 后引导学生观察字在田字格的位置和笔顺笔画，这样能有效 地帮助学生的书写。在交互式电子白板的帮助下，我经常利 用它的淡入功能，让学生代表上台点击笔顺，检查同学对生 字笔顺笔画的把握。交互式电子白板还具有页面记录功能， 清晰地把要写的字的每一笔画顺序展现出来，让学生更直观 地观察生字的正确笔顺。通过交互式电子白板进行辅助教学， 使动态与讲解、观察与操作融为一体，有效地调动了学生的 学习积极性，把学习的知识化难为简。同时，在展示环节中， 教师可通过交互式电子白板展示学生的写字作品，然后进行生生评议、师生评议，提高学生的认知。另外，在每周的优 秀作品展示活动中，学生既感觉到教师的重视，又体验到了 学习写字的快乐，从而加倍努力。

三、巧用多媒体，突破重、难点 由于低年级学生的年龄小，生活体验不丰富，对事物的 认知不深刻，对于课本里的知识，特别是一些教学重、难点， 需要教师去重新组织，再传授给学生。而刚入学的拼音教学 则是打好语文基础的第一关，也是语文学习的一个重、难点。

如果教师不巧妙运用多媒体进行教学，学生会觉得学习枯燥 无味，学起来更难。为了能调动学生学拼音的积极性，突破 拼音这个教学重、难点，我先利用音频，把声母表、韵母表、 整体认读音节表和字母歌都变成歌曲让他们感知，使学生不 再畏惧枯燥的字母学习。在学生对拼音有了整体感知的基础 上，教师再来引导学生细化每一个知识点，促使学生学得轻 松。这个方法很有效，在量词学习课上，我也运用了同样的 教学方式，即利用音频资料把量词变成歌曲，让学生在欢乐 的氛围中掌握了量词的运用。

四、巧用多媒体，优化朗读教学 朗读是学生心口并用的一种阅读体验活动，对学生巩固 字词、理解课文、提高语言表达能力有很重要的作用。《语 文课程标准》对低年级学生的朗读要求是“学习用普通话正 确、流利、有感情地朗读课文”，这是一个循序渐进的学习 积累过程。首先，学生要掌握字词的音；
其次，掌握句子的义。这是一个非常抽象的理解过程，若教师巧妙运用多媒体， 可将这些难以用语言表达的意境轻松地转换为学生喜爱的、 可以接受的直观感受。

例如，学习《荷叶圆圆》中“小水珠是怎样和荷叶一起 玩耍”这一段落时，学生不理解“摇篮”“躺”“眨”这几 个字词的意思，这就需要教师的引导，他们才能进行朗读体 验，进而深刻理解课文。教师通过课件出示“摇篮”“躺” “眨”以及婴儿摇篮、水珠躺在荷叶中眨着亮晶晶的眼睛图 片，创设情境，让学生身临其境，并提问：“你会在摇篮里 做什么？小水珠躺在摇篮里干什么？”在学生思考后，教师 进行朗读指导：“让我们闭上眼睛，想象现在我们就是那一 颗颗漂亮的小水珠，躺在这绿绿的、圆圆的荷叶上。这时候， 风姐姐轻轻一吹，我们就随着风摇啊摇，像躺在摇篮里。（停 顿）什么感觉？谁愿意来读一读小水珠这段话？瞧，多可爱 的小水珠啊！大家也一起来当一当小水珠吧！”这个时候学 生都迫不及待地要尝试朗读，看着屏幕上的段落，学生试读 了几次就体会到了文中的意境。在这一过程中，学生朗读和 背诵的积极性被充分调动起来，对课文的字、词、句也逐步 理解，达到本环节的教学目标。

随着近几年教材教法的改革，巧用多媒体的理论知识和 实践经验都日益增加，笔者从中感受到信息技术带来的种种 便利。信息技术的引进，不仅能激发学生的学习兴趣，激活 课堂，开阔学生的视野，还能在更深层次上使学生的情感得到升华，在突破教学重、难点上起到了不可或缺的作用。因 此，无论是对教学研究，还是对教师自身的发展而言，有效 掌握和运用多媒体技术都是必要的，并且具有重大的意义。