【小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略】小学语文课堂师生互动

小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略

【关 键 词】 小学语文；
课堂教学；
师生互动；
问题；

策略 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：
1671-0568（2016）27-0061-02 新课程对课堂教学的定位是“师生互动，共同发展”， 这同时也是教师教学应该所具有的价值取向。现在的课堂教 学更主张课堂活动中的“动”，也就是让课堂“动”起来。

这里所说的“动”是师生之间、生生之间、师生与所有教育 资源之间的一种互动。课堂教学中所说的师生互动，归结到 底，最主要的意旨还是让学生在愉快的课堂气氛中学到知识， 拥有创新的能力，同时增强自主学习的能力。一、教师转换角色是师生互动的首要前提 新课改中明确指出：课堂教学要取得良好的效果，单靠 传统教学方式即老师满堂灌，学生被动接受所传输的知识是 不可能的。现代课堂应该提倡自由、民主，学生作为课堂的 主体，未来建设社会主义的接班人，应该积极主动参与课堂 互动，并且师生之间是平等的互动，可以自由发表对问题的 观点和看法。教师只有认识到这一点，明确自己的教学身份， 才能更好地做到师生互动，进而培养学生的创新性和积极性。

1. 教师应积极创造利于学生张扬个性的课堂 只有在民主的教育下才会更加有利于自我意识的发展， 进而解放思想，激发个人潜能，这也是教育的最终目的。所 以，教师在日常的课程教学中，要主动创造民主的氛围，对 学生个性的发展起推波助澜的作用，让每个学生拥有独立发 言的权利，同时尊重学生，这样每个学生的才智才能充分体 现出来。

2. 教师应积极帮助、引导以及组织学生学习 在课堂教学中，教师应根据新课程的要求，注重学生的发展。一方面要利用好现有的教材为学生服务，而不是仅仅 局限于现有的宏观知识。课堂设计要有创新，拓宽学生的知 识面。另一方面，教师也要引导学生研究学习中的一些问题， 生活中也要锐意进取。只有这样，学生才会有更加自由的空 间施展自身的特长，更好地学到知识。

3. 教师应发自肺腑赏识学生 夸奖、赏识是教学过程中不可忽视的细节，教师一方面 要注意学生对知识的掌握承兑，能力的提高；
另一方面，也 要关注、赏识学生在学习过程中优良学习行为的表现，以及 学生在处理人际关系、情感态度方向的优秀表现。对每位学 生要做到熟悉、了解，对其细微的变化要及时地提出表扬， 乃至物质鼓励。这样学生才会更加积极地投入到课堂的学习 中，人格精神也更加乐观，处事能力也会进一步加强。

二、课堂提问成为互动的主要形式 课堂提问作为现代教学的一种重要手段，老师们只有在 提问的过程中才能更深层次知道学生的长处与不足。通过提 问，教师与学生能够做到更好地互动；
通过提问，师生能够 更好地传递信息；
通过提问，学生的思维得到更大程度的活 跃。当然，教师的提问需要有技巧而不能盲目提问。要有目的地引发学生的主动思考，对于不同学生提出的不同问题， 引导学生积极主动探索，发现问题以致最后解决问题，这也 是提问的最终目的。

三、教学课程中课堂互动的具体要求 1. 引导学生自主学习，加强学习的积极性 如教授《九寨沟》这篇课文时，要求学生熟知课文内容， 明确学习的目标。首先，给学生通过投影展示两幅图画，然 后让学生彼此交流，在这两幅画中看到了什么，有什么感受。

大家你一言，我一语，各抒己见，讨论得热火朝天。老师通 过听学生的讨论，能大致明白学生的心得感受。学生在讨论 的过程中，产生了浓厚的学习兴趣。

2. 教学过程中要明确课堂的重点、难点 学习中不免遇到较难的知识点，学生应该互相帮助并及 时请教老师，实现师生之间的互动。仍以《九寨沟》为例， 通过上述两幅图画，让学生自问自答：①一年四季中你最喜 欢哪个季节？原因是什么？②一年四季中，你认为哪个季节 是最美的？原因是什么？通过学生、老师之间的课堂互动， 解决了学习过程中的重点、难点，教学取得了较好的效果。③教师教课，学生学习之后要学会总结回顾前面的知识点， 有意识地引导学生主动参与学习。还以《九寨沟》的学习为 例。教师讲完课，学生也自由讨论了，并且学到了知识，这 时就要总结回顾了：通过本课文的学习，你学到了什么？把 学到的知识讲给父母、朋友听。让所学的知识进一步得到巩 固、加强。

四、存在问题的解决策略 1. 建立师生交往、共同对话的教学本质观 叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育 是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一 部分，它是人类交往活动中更特殊的一种。因此，交往可以 看作是教学过程的一种本质。而在人与人的交往中，每个人 都是作为主体而存在的，每个人都是彼此相互认识和交流的 对象，每个人都应具有自己独立的人格。

2. 设计“大问题”和发散性问题，扩大互动空间 所谓“大问题”即粗线条式的问题。这种问题应有很大 的包容性和可选择性，它可让学生对解决问题做策略的选择、 材料的选择、思路的选择，而不仅仅是对某一具体操作方法的选择；
可让学生对解决问题的设计做多种假设与猜测，而 不仅仅是按既定程序做一蹴而就的验证。当教师把“大问题” 和发散性问题抛掷给学生，就如把学生投置于一个偌大的陌 生领域，学生可以放开手脚，但在茫然四顾之际又必须加强 联系找到救生之路。

3. 捕捉并重组课堂信息，调整互动 教学过程中，很多教师还是根据自己的“教案”来教学， 为了完成自己制定的教学计划漠视学生在课堂上的表现，这 种教学方式限制了学生个性思维的发展。学生是独立的个体， 对人情世故有个人的思想和看法。老师要善于观察学生的创 新思维以及个人情感的变化，并对学生在课堂中的疑虑及时 解答，善于与学生互动、探讨，从而提高学生课堂的积极性， 激发学生的兴趣。

4. 创造机会让学生彰显真实的自己，促进互动 在课堂中，很多学生对于知识有很多自己的想法，但是 由于羞于表现，又害怕提出问题之后被人发现错误进而掩饰 内心的真实想法，从而造成创新力差，自我思维能力逐渐减 弱，学生与学生、学生与老师之间的交流也会越来越少，这 样下去会造成一个恶性循环。面对此情况，老师可以根据情况建立一些课堂奖惩制度。例如：奖励课堂有疑义的学生；

奖励大胆发言的学生；
对于有错误的同学受到讥讽，嘲笑者 要受到相应的处分。通过此种方式，学生的疑义以及真实情 感都表露出来，学习会更加积极，对问题会刻苦钻研，学生 之间、师生之间的关系也会更融洽。

总之，在新课程中，通过广泛交流实现师生互动、相互 沟通、相互影响、相互补充，使学习过程更多地成为学生发 现问题、提出问题、解决问题的过程，构建和谐的、民主的、 平等的师生关系，以师生互教互学，形成一个真正的“学习 共同体”，创设师生交往、共同发展的互动教学关系，已成 为课堂教学的新模式。让师生、生生互动起来吧！ 参考文献：
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