[在物理教学中如何培养学生的学习兴趣]

在物理教学中如何培养学生的学习兴趣

一、创设学习情境，激发学生学习物理的兴趣 当学生已有的知识和所要讲授的新知识之间有一定差 距时，教师在教学中精心设计一定的环境，使学生面临一个 迫切需要解决的问题，引起学生新旧概念的冲突，从而感到 原有知识的不足，造成与已知的不协调，激发学生的疑惑、 惊奇、诧异的情感，进而产生一种积极探索的愿望，深化学 习兴趣，促使积极思维。例如，牛顿第一运动定律，是比较 抽象的物理规律，教师边演示边提出两个相互矛盾的观点：
把小车轮子朝上放在桌面上用手推小车使其运动，停止用力 时，小车就停止。按照人们的生活经验得出“力是使物体运 动的原因”。把小车翻过来，轮子朝下，向前一推，手离开 了小车，小车还仍然继续向前运动。又得出“物体运动不需 要力来维持”。力不是使物体运动的原因。到此，引起了学生认知的矛盾冲突，创设了问题的情境，唤起学生强烈的求 知欲，以高度集中的注意力不断探索下面提出的问题。

二、重视实验引导，调动学生学习物理的兴趣 物理学是一门以实验为基础的学科，许多物理概念的建 立与物理规律的发现都是以实验为基础，实验是物理学的重 要研究方法，只有重视实验，物理教学才能获得成功。学生 只有通过实验观察，才能真正理解和掌握相关的物理知识。

在教学中，可以通过趣味新奇的演示实验，激发学生的好奇 心，从而激发他们思索的欲望，调动学生学习物理的兴趣。

会“浮”的铁球、“烧不断的棉线”等，无不使学生兴趣盎 然，欣喜若狂。课堂上，可以借助这些实验把学生的热情引 到定向观察上来，使学生对知识心领神会，融会贯通。若不 及时引导，实验就会变成看热闹，干扰了实验的效果，所以 实验前必须严格强调实验的目的。教学中还可借用生产生活 中的实验材料巧设悬念，找出疑点，使学生处于想摘“桃子” 而又要使劲跳起来才能摘到“桃子”的状况。例如，做电路 连接实验时，强调开关和电灯串联，提出为什么楼梯照明灯 两个开关能分别控制这盏灯呢？再如演示动能和势能相互 转化实验时，提出为什么汽车上坡驾驶员要让汽车减速呢？ 让学生敢于怀疑，勇于探索，指导学生开展讨论和实验，层 层深入，步步紧逼，启迪思维，始终处于“一波未平，一波 又起”的学习情境中，充分调动学生学习物理的兴趣。

三、理论联系实际，提高学生学习物理的兴趣知识在运用中得到发展，在发展中升华为能力，不能灵 活应用知识，只能是死知识，随着学生学习物理知识和技能 的逐渐增多，教师有意识引导学生观察实际生活中的物理现 象，并教会他们应用物理知识和技能分析解决生活实际问题， 使他们觉得“物理就在我身边，物理知识和技能是很有用 的。”进一步增强对物理的亲切感，提高学习物理的兴趣。

例如讲授《光的折射》时，可先提出以下一些问题：透过老 花镜看紧靠镜子的物体，显得比原来怎么样？透过老花镜看 远处物体物体又会怎样呢？透过圆形金鱼缸看缸里的鱼发 现鱼会变大，透过装满水的杯子看插入的筷子发现筷子会在 分界处折弯，这又是为什么呢？带着这些问题来学习，学生 必然会产生兴趣，从而达到提高课堂效率的作用，而课后又 是课堂的延伸。结合物理教学的内容，根据学生的年龄特点 与心理特征，开展丰富的课外活动、小实验、小制作也是发 展物理兴趣的好形式。对初中生来说，可让他们自己动手制 作简易测力计、杆秤、潜望镜等，这样做，不仅能够加深他 们对物理知识的理解，同时也培养了学生的观察能力、思维 能力和独立操作能力，很好地实现了知识的迁移。

四、建立和谐师生关系，促进学生学习物理的兴趣 在本人的教学实践中，我觉得融洽的师生关系，对学生 学习兴趣的培养有重大影响。在教学过程中我发现了两种现 象：一是某一学科的偏科生，尖子生总是和任课教师有密切 的关系，而成绩差的学生却是见了教师往往敬而远之；
二是一些学生尤其是差等生，他们往往首先敏感教师对他们的态 度如何，然后根据态度的好坏考虑投入精力的多少，他们渴 望老师在尊重信任的基础上为其解惑，但教师有意无意的冷 漠，鄙视和嫌弃，会使他们产生逆反心理，自卑自弃，不求 上进。然而当他们感觉教师对他们关心、重视、满怀期望时， 就会被感动，从而迸发巨大的学习热情。由此可见，在理解 的基础上建立融洽的师生关系，对培养学生学习兴趣有很大 影响。为此，教师应当注意亲近、关心理解学生。对学困生 不歧视，多接触，消除其心理上的自卑感。课堂上要注意因 材施教，耐心辅导，层层引导，步步深入，使学生乐意接近 老师，从而使学生对学习产生兴趣。

总之，在物理教学过程，要面向全体学生，充分挖掘物 理教学的潜能，因材施教，精心设计物理课堂教学过程，合 理运用不同教学手段，建立良好的师生关系培养学生们的积 极学习的态度，把物理课以新奇的方式揭示在学生的面前， 并使学生在乐趣中获得知识，巩固知识，这样才能培养并增 强学生学习物理的兴趣，使学生成为祖国有用的人才。