翻转课堂的教学革命的价值和意义 翻转课堂意义

翻转课堂的教学革命的价值和意义

一、新文明呼唤课堂教学革命 2012年美国新联盟媒体《地平线年度报告》中提到未来 五年影响教育的六项新兴技术：移动设备应用程序，平板电 脑应用，基于游戏的学习，学习分析，基于手势的计算以及 物联网。

截至2011年10月底，工信部统计数据，我国移动手机用 户占全国总人口的70%，手机将取代个人电脑成为个人信息 中心。借助移动设备，学习者可以获得更广泛的学习机会， 从而拓展、丰富和强化课堂内的教学。2012年《地平线年度 报告》中指出平板电脑的应用又是一场颠覆纸质教科书的革 命。目前，超过200 000款iPad的应用软件极大地丰富、拓 展了学生的学习资源。移动设备的广泛应用正影响着我们的 教育。

各种移动设备的兴起给我们的社会带来了巨大冲击，拥 有智能终端的人群将获得更多的信息资源，一种新的文明正 在诞生，我们进入了移动时代，互联网思维与新技术的产生 改变着我们的生活与未来，教育的改革与创新已经成为必然， 时代呼唤着人文的、个性的、多元化的课堂。二、新理念改变课堂教学结构 后课程改革的今天，教师的教学思想从原先的“以教师 为本”逐渐向“以学生为本”转变，但我们的课堂仍然是教 师“循循善诱”将学生引入自己的“文本”中，看似“精彩” 的课堂其实是“跟着教师学”的思想在作祟。为了彻底颠覆 传统的教学体系，彰显课堂教学的真正意义，把握课堂教学 改革的核心，凸显学生的主体性，让教学过程真正成为学生 学习的过程，课程改革呼唤一种新理念的产生，这就是“先 学后教，以学定教”的教学理念。

“先学后教，以学定教”的教学模式将知识传授和知识 内化的环境颠倒过来，改变了学习的顺序。“先学”强调了 学生的独立学习，发挥了学生的主体意识和积极主动的学习 态度，让学生在学习活动中主动探究，为“课堂教学”建构 了一个前置性平台，这样的超前性使教与学的关系发生了根 本性的变化。

“以学定教”又进一步强调了教师一切教学行为要依据 学生的学，要以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学 习中来，从而提升学生的学。“先学后教，以学定教”的理 念改变了我们的课堂结构。新课堂教学模式分为前部分课 （课内学生预习成果展示、学生重点问题的研讨与深化以及 学生的当堂训练）、后部分课（布置预习任务与指导）和课 外学生预习。

三、新模式提升课堂教学效率“先学后教，以学定教”新型课堂模式已经施行了三年， 我们的课堂依然存在着以下问题：
（一）“先学”形同虚设 教师方面：导学案的设计没有进行深入思考，课前没有 时间检查学生的先学情况，教学失去针对性。学生方面：先 学单的完成率不高，学生的思考力度不大，经常敷衍了事， 课堂交流失去意义。

（二）“后教”流于形式 由于先学单在教学的过程中无法发挥应有的作用，且很 多教师仍然不放心学生，把先学单当成习题进行校对、讲评， 按照自己的流程传授知识，无法“还学于生”。

（三）“交流”只说不听 有些课堂看上去很“活跃”，小组交流很“热闹”，仔 细观察不难发现，发言的学生只代表本人的意见，没有去综 合小组的意见，合作学习停留在形式层面。

（四）“反馈”只是作业 由于教师课前无法掌握学生学习动态，教学中，教师无 法超越学生自学水平，设计出提升学生能力的问题或更有效 的训练，将反馈拓展的过程变成书面作业的过程。“先学后 教，以学定教”的理念明确指出：学生真正需要教师的帮助， 是在他们做功课遇到问题的时候。因此，我们要着力于把课 程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。要让学生学会 确定自己要学什么，应该怎么学。从目前课堂教学的情况来看，“先学后教，以学定教”这一理念在传统课堂教学中很 难体现出它的优点，这给很多一线教师带来了困扰。而“翻 转课堂”这一新型的教学方式给我们的新课堂教学改革带来 了新的希望。

在传统课堂中教师是知识传授者、课堂管理者，而学生 是被动的接受者，在翻转课堂中教师是学习的指导者、促进 者，学生则是主动的研究者；
传统课堂教学形式是“课堂讲 解+课后作业”，翻转课堂教学形式则是“课前学习+课堂研 究”；
传统课堂教学内容是知识的讲解与传授，翻转课堂教 学内容是针对问题展开研究；
传统课堂技术应用多为教学内 容的展示，翻转课堂技术应用于学生的自主学习和交流反 思；
传统课堂评价方式多为纸质测试，而翻转课堂的评价方 式是多维度、多形式。由此看出，“翻转课堂”的学习才是 真正意义上“以生为本”的课堂。

四、新技能更新课堂教学模式 “翻转课堂”将课堂讲授的知识传播数字化，便于学生 在家预习自学，教师也从知识的“搬运工”转变为学习的“辅 导员”，引导学生进行思考，掌握一个知识后，再往下学， 这需要教师掌握新的教学技能，打造轻松的高效课堂：
（一）设计微课程 “翻转课堂” 让学生自己掌控学习，改变学习方式， 不是传统意义上的预习。所以，教师须预先录制课堂所要讲 授的内容，让学生把观看视频学习作为家庭作业的一部分，学生根据自身情况来安排和控制自己的学习进度，把学习中 遇到的问题加以整理，便于课堂上与教师、同学交流讨论， 也可以上传分享资源，甚至可以直接向教师和同学寻求帮助。

教师在创建视频时要明确学生必须掌握的目标，要适应不同 学生的学习方法和习惯。

（二）编写学习单 学习单的设计包含以下内容：介绍微课程资源，提出引 发学生思维的问题，引导学习的基本问题，完善知识体系的 框架性问题以及一些拓展性问题，还可以是配合教材的阅读 材料和趣味性的活动。学习单的设计必须能实时反馈学生的 信息，清晰呈现全体学生的学习状况，便于帮助教师为学生 度身定制教学活动，让学生真正成为学习的主人。

（三）安排学习活动 “翻转课堂” 要求课堂有高质量的学习活动，教师必 须根据学习反馈实时调整教学，全面提升课堂互动效果。当 学生在课外在线完成作业时，教师就能实时统计出学生学习 中的问题，课堂的主要时间就能留给学生进行有针对性的研 讨练习。教师可以成立一些有相同疑问的学习组，并适时介 入学生的活动与交流，为协作小组举行小型讲座，对学生进 行个别指导，关注学生间的互动及学习效果，包括学生创建 的学习内容，独立思考的过程，探究交流的活动，以及基于 学习内容的拓展学习等。

总之，“翻转课堂”增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，它创设了让学生对自己学习负责的环境， 营造了让所有的学生都积极学习的氛围，建立了让所有学生 都能得到个性化教育的课堂，它是知识信息化时代的必然产 物，是未来课堂教学改革的必然趋势。

参考文献：
[1] 汪琼.中国大学MOOC（慕课）：翻转课堂教学法 [DB/OL].http：
//www.icourse163.org/course/pku-72001#/info. [2] 黎加厚.时代变化与中小学课堂的结构性变化 [J/OL].（2012-12-31）.http：
//www.xzbu.com/9/view-3836960.htm. [3] 陆志平.数字化学习现状与展望[Z].南通：江苏省 数字化学习专家组，2014.