全纳教育理念下职前普通教师培养方案探索--以加拿大新不伦瑞克省全纳教育师资培养实践为例:全纳教育的理念

全纳教育理念下职前普通教师培养方案探索--以加拿大新不伦瑞克省全纳教育师资培养实践为例

摘 要：
全纳教育；
职前；
教师培养 一、引言 "全纳教育"是由联合国教科文组织国际教育局 （UNESCO）在1994年的《萨拉曼卡宣言》 (1994)中首次明 确提出的。全纳教育一经提出就提到了许多国家的响应，我 国也是其中之一。从1987年开始，中国逐渐开展有计划、有 组织的随班就读实验，将残疾儿童接纳到普通学校学习，至 1994年，中国开始在全国推广随班就读政策，现今在我国" 面向全体学生"、"以学生为中心"的基础教育课程改革背景 下，全纳教育逐渐成为教育发展的一种重要趋势。

随班就读可以被认为是我国全纳教育的雏形，类似于国 外的一体化教育，即特殊学生可以进入普通学校，跟随普通 班级学生一起读书学习。从提高义务教育普及率的角度来说， 随班就读无疑是成功的，但是在随班就读政策的实行过程，却出现了一些令人担忧的情况。陈云英教授指出："一方面 不少学校和学区的报告显示随班就读在当地教育部门的重 视下取得可喜的成绩，另一方面......学生"随班就坐"或" 随班就混"的情况时有所闻"。[1]佟月华教授也认为，中国 的教育改革距离为全体儿童，尤其是障碍儿童提供"最少限 制环境"的教育服务这一目标还有相当大的差距。[2]造成这 一现状的原因之一是普通教育教师缺乏全纳课堂教学的策 略，如有研究表明，随班就读听力障碍学生学习困难的主要 原因之一就包括"普通学校教师缺乏特殊教育的方法和手段 "。

二、加拿大新不伦瑞克省全纳教育师资培养的实践 在加拿大，所有省和地区的公立学校都有同样一套规范， 本科学历和同等学历需要达到一定的教学标准。教育部给那 些毕业于受承认的高中后教学机构的学生颁发本科学历（证 书Ⅴ），毕业于更高层次教育的老师可以申请证书Ⅵ，诸如 硕士学历。但是教育部与各系有很好的关系，他们并没有直 接控制本科生的课程，因此各系或行政部门参与未来教师的 训练。教育被认为是各省的责任，以及每所独立的大学有足 够的自主权，在加拿大新不伦瑞克省对于教师教育没有明确 和持续的模式。

在《对于职前和在职教师、辅助教师和学生服务管理者 全纳教育项目评论》中，Michael Fox引用了Timmons的观点， 认为加拿大在提供职前教育项目中有两种基本的方法开设全纳教育课程，一种是在本科生教育项目中增加一门至多门 课程来应对全纳教育，这种方法较为普遍，要求参加教师准 备项目的学生增加一至两门强制性的课程，另外，开设多种 选修课供那些希望对有特殊需要的学生、学术评估、行为障 碍等有更全面了解的学生选择。另一种方法是将全纳教育渗 透进本科课程中。这种方法所有的课程都将全纳教育原则作 为目标之一，所有的系都在全纳教育实践中训练，并且提供 学生连续的全纳教育讯息。此外，这两种方法都要求将学生 接受全纳教育实践作为实习要求的一部分。

三、启示 通过对加拿大新不伦瑞克省全纳型教师教育培养的案 例介绍，笔者认为，在以下方面可以为我国高等师范学校中 普通师范教育提供有益的借鉴。

1．转变意识，开设全纳教育课程 总体上说，在对教师的专业能力要求方面，我国没有特 别强调教师在教学中应具有照顾差异的能力，没有这方面的 明确具体的要求，对教师也缺少相关教学技能的培养和培训。

大多数普通班的教师更没有学习过特殊教育的课程。据了解， 上海某部署师范院校学前教育专业目前专业课程中开设了 一门特殊教育概论课程，从总体上大致介绍了下特殊需要学 生的特点和相关的教育，但是并没有放在全纳教育视野下指 导学生如何开展教学。上海另一所地方师范院校各专业并几 乎没有开设全纳教育相关课程和进行相关的指导。全纳型教师培养的缺失无疑是我们国家大力推广随班就读政策的一 大障碍。

加拿大新不伦瑞克省全纳教育师资培养实践只是各个 国家开展全纳教育的一个个案，从这个案例中我们可以看到 加拿大对于全纳型教师教育工作的重视。法国国民教育部提 出的关于小学实施教师职业能力的要求中强调，"课堂行动 和了解学生间差异的能力"是四项职业能力之一，并在初等 师资培训第一学年内容中就包括"教学差异化"的内容。[3] 面临全纳教育对传统教育的挑战，各级各类师范院校和 综合大学应改革师资培养方案，致力于培养适应社会潮流和 教育发展需要的全纳型教师，并开设相关课程，从而实现全 纳教育师资培养的目标。

2．灵活设置，提供多层次、多种类全纳教育课程 课程的设置是一切教育理念的实践形式，在全纳教师的 培养过程中，课程的设置是十分重要的。在加拿大新不伦瑞 克省的三所学校所开设的全纳教育课程设置中，即规定每个 学生都必须学习全纳教育相关课程，保障每个师范专业学生 有一定的全纳教育理念，又给对于那些想深入学习全纳教育 相关知识技能的学生以充分的发展空间，提供了多样性的选 择，不失为一个可借鉴的措施。

加拿大在提供职前教育项目中开设全纳教育课程的两 种基本方法，独立设置课程与渗透性课程。从开设要求来说， 独立设置课程对于教师的难度较低，但是从实施效果上将，渗透性课程将全纳教育贯穿课程始终，自然学生的教学效果 也更为显著。除了加拿大的两种方法外，还有一种分段式课 程培养模式。例如哥伦比亚大学的小学职前全纳教师计划， 该计划即是研究生计划又是职业研究课程，主要面向没受过 教育领域专业训练刚开始学习教学的学生，毕业的学生将获 得硕士学历和纽约教师资格证书。第一阶段要求完成40个有 关小学教育的学分，在此基础上，完成52个关于小学特殊需 要儿童教育的学分。每所学校实际情况不同，不同层次教育 需求不同，各级各类师范院校和综合大学应根据实际情况选 择适合学校实际情况和有利于全纳教师培养的模式。

3．提供保障，完善教师资格证书制度 加拿大新不伦瑞克省学校对于课程设置、培养方案有很 大的自主权，可以看到每所学校都开设了不同的全纳教育相 关课程，学生能否获得教师资格证书取决于是否完成学校规 定的学分，而每所学校都设立了全纳教育的相关课程一至两 门，以此来保证每个学生都受过一定程度的全纳教育相关课 程。但是，这样的完全自主的课程设置难免会造成全纳知识 掌握的不全面和零散。这一方面英国的实践给我们一些启示。

参考文献：
[1]陈云英.全纳教育的元型［J］.中国特殊教育，2003， （2）：1-9. [2]佟月华.美国全纳教育的发展、实施策略及问题［J］. 中国特殊教育，2006，（8）：3-7.[3]华国栋，华京生. 全纳教育对师资的需求和挑战[J]. 中国教师.2009(5): 45-46 [4]王伟.全纳教育的实践研究：英、美两国的经验分析 [D].华东师范大学,2007.4:67-69