基于共振理论的年级管理策略与实践 关于政策和策略的理论

基于共振理论的年级管理策略与实践

一、认识共振（resonance）现象和共振理论 共振现象是一个物理系统在其自然的振动频率（共振频 率）下趋于从周围环境吸收更多能量的趋势的表现。

例如，如图1 所示，在一固定支架中用绳连接MN 两点， 绳上绑有拴着A、B、C、D 四个小球的细线。如只让A 球摆 动起来，B、C、D 会跟着摆动，但过一段时间后，B、C 的 摆动趋于停止，而只有相距最远的D 球最终与A 共同摆动， 且摆动的幅度越来越大。即A、D 两摆发生了共振。

共振理论：共振是一个物理学专业术语。其定义是两个 振动频率相同的物体，当一个发生振动时，引起另一个物体 振动的现象。产生共振的重要条件之一，就是要有弹性，而 且一个物体受外来的频率作用时，它的频率要与后者的频率 相同或基本相近。发生共振的物体能最大吸收振源的能量， 如果振源能提供不断的能量，共振体就能始终保持同步振动。

管理学理论告诉我们，高效的管理一定是精准的管理。精准的管理要求年级管理者所做的每一个决定，都必须是在 深入学生、深入教师、深入级组，对年级有比较全面了解前 提下的管理。年级管理者必须更多地站在教师的角度上考虑 问题，在不影响全局的前提下设身处地地为教师着想。同时， 年级管理者还是一个协调员。对来自学校（教导处）、教师、 学生、家长各方面的意见和事情进行协调，达成共识。还有 就是，年级管理者必须是一个多面手。备课组、班主任、家 长会、班会、级会、数据分析、财务后勤、饭堂宿舍、宣传 等，事无巨细都会涉及。那么，管理者如何才能够在如此烦 乱的事情面前保持一颗清醒的头脑，高效开展工作？ 可以设想，在年级管理中，如果我们能主动寻找年级管 理工作和工作对象的共振点，积极构建、创造共振条件，那 么我们的工作就能化被动为主动；
如果我们的工作或举措能 对工作对象产生心灵的共振，那么其影响一定是巨大的；
而 如果我们又能辅之以制度或行动不断补充能量，那么其影响 必定是持久、深远的。

二、学校年级管理的定位和年级管理架构的构建 共振理论告诉我们，年级的管理要精准，取得理想的影 响力，开展各项管理工作之前必须找准工作对象与计划的共 振点，并要制定持续的巩固措施，使参与者身心产生持久的 共振。如何寻找到这些共振点，还需要我们对于年级管理本 位进行认识和梳理。

首先，年级在学校当中的阶层关系如图2 所示。可见，年级作为中间层，是连接校与班级之间的纽带，必须起到桥 梁作用；
而也正因为年级的位置，又决定了它的工作效益能 对学校、班级产生积极的影响。

其次，通过对年级工作对象各部门、各人员属性的梳理， 我们构建了如图3 所示的四大工作环（黄色部分所涉及框图）， 通过对各工作环的解析，我们可以发现它们所包含因素的共 振点是不同的，要想取得较好的管理效果，需要分别找准年 级与各大工作环以及各因素的共振点，分别设计出适当的工 作或活动，激发共振点，再制定相关措施或制工度保证共振 点持续作用。

针对四大工作环，我们按照共振理论分别找到了其共振 点和相关举措。如下表：
三、具体实施例析与效果评估 在具体的年级工作中，最重要的是做好工作环1、2、3 中 所涉及的：科学的年级教师的管理、有序的年级学生的管理、 和谐的家校关系的构建这三方面的管理工作。

积极创建科学统计平台，有效激发了年级教师管理中的 “教师专业成长”这一共振点，使之成为年级教学管理的不 竭的动力源。随着时代的发展，教师的专业成长越来越为人 所关注，它也是年级与教师工作的主要共振点。表面上看， 教师专业能力提升最大的受益者是其本人，因为专业能力的 提升会使其职业轻松度和愉悦度提升，但从最终效果来看， 受益的是学生。由于其显现周期长，故较难做科学评估。为及时发掘教师的专业进步或适时干预，我们需要在年级管理 中创建一个使之量化、可视化以及时效化的平台来激发这个 共振点。

为此，年级创设了科学的年级教学评估系统，结合周测 和月考结果，对教师教学数据进行跟踪统计和分析，使其教 学评价曲线直接得以呈现，得到相关量化表后，我们不光能 及时反馈年级每位教师的专业成长信息，做到及时表扬和干 预，还可以对其未来的发展进行科学预测。当然，对于教师 评价的设计必须科学。我们关注到，以往的平均分评价制度 有很多的局限性，仅能体现学科内教师所任班教学均分，而 其他的，例如：学科的分值权重差异、考题的难度不一、试 卷的考察对象的起点不一等差异，导致评价失真，有时甚至 出现完全颠倒的评价。例如，第一次考试年级均分为80 分， 1 班为90 分，2 二班为70 分。第二次考试，年级均分为70 分，1 班为75 分，而2 班为65 分，如果单纯看均分，两次 都应该是1 班科任教师受表扬，但是如果从进步率来看，其 实应该表扬的是2 班。评价得不准确，非但不能激发共振点， 反而会破坏共振的条件，产生负面影响。为此，在纵向比较 (如图4)方面我们设计了学科“均分差率”的计算公式：（任 班均分—全级均分）*100/ 全级均分，并用两次考试的“均 率对比”，从而较为客观地评价了教师的教学质量。在横向 比较方面，我们设计了各学科对总分的贡献率的计算公式， 使各学科的考试成绩实现了科学比对。随着时间的推移，评价平台必将发挥越来越重要的作用。

新生入学时，我们就发出了“当你走进教学楼的最高处 时，你就成了高一年级的一员，你们就注定了要与她荣辱与 共，风雨同舟。校兴我兴，级兴我荣！为了我们三年后的成 功，为了我们年级光明的未来，为了让我们的高中生活更加 多彩，高一年级的舞台需要你们的精彩演出！”的倡议，这 一举措有效激发了学生内心的主人翁意识，通过对积极报名 的学生进行选拔和培训，我们组建了年级学生管理委员会， 下设8 个具体的部门，在年级的引导和培养下，全面参与年 级的风纪、学习、宣传、纪律、卫生、宿舍管理，逐步实现 了学生的自我管理，目前，管委会的工作情况已纳入到年级 文明班评比的项目中。由于共振点选择得当，活动激发有效， 引导得当，目前平台运行平稳，学生管理委员会已成为了年 级不可或缺的管理力量。

我们一直有这样的理念：经得起家长的检查和考验的年 级管理才是合格的管理。为了进一步扩大年级管理的影响， 深化学校的德育成果，我们筹建了年级家长委员会，邀请家 长委员会成员参与年级的管理，欢迎他们不定期抽检年级各 项工作，然后通过年级家校通平台向全体年级家长反馈，由 于选择了合适的共振点，家长们都很积极地参与年级管理。

成立以来，家委会切实行使了自己的职责，开展年级管理的 突击检查工作，既监督了我们的工作，又宣传了我们的工作， 使年级的管理得到了全级家长的理解和支持，为年级的良好的管理环境建设做出了重要贡献。

依据共振理论，我们进行了年级管理架构的构建，制定 了年级管理策略并实践，从管理效果来看，实践是成功的。

另外， 运用共振理论，我们还有一些诸如处理突发事件、 后进生转化等更为细节化的年级管理方面的成功案例，由于 篇幅所限，不能一一列举。

诚然，年级管理工作千头万绪，仅凭单一的管理理论或 原理是不足以应对所有的情况和变化的，还需要我们不断学 习、探索和实践。