地方师范院校音乐学专业课程体系建设新思考:师范大学

地方师范院校音乐学专业课程体系建设新思考

（二）课程结构设置单一，形式枯燥。师范院校音乐学 专业课程中，公共课、通识课程占比不断加大，除专业核心 课程外，相关学科辅助性课程，例如，心理学、教育学、管 理学、运动学等鲜有开设或重视不足；
理论课程占据大半江 山，忽视对实践课程的开发，没能与理论课程有效契合，作 用不大；
具有一定研究启蒙性质课程缺少设计和开设，学生 对音乐文化内涵研究不够深入；
创业课程流于形式，教学与 应用实际严重脱节，无法实现人才的高位培养，满足不了现 实社会对音乐教育及音乐文化人才的招纳要求。

（三）师资队伍建设滞后，结构不够合理。师范背景下的音乐学专业师资队伍建设缺乏灵活性和前瞻性，过于专注 专业眼前教学和发展，未有长远目光，忽视对现有师资的培 训和深造扶持，师资在服务未来专业发展中存在理论不足和 能力滞后的隐患；
师资队伍建设的思路和眼光不够开阔，在 学科发展较为缓慢且师资不足的情况下，不能积极主动创新 人才引进机制，薄弱学科缺少优秀人才引领，发展迟缓；
未 能充分开发和利用网络新技术构建区域或院校间师资课程、 教学内容等协作平台，无法实现优质师资的智力资源共享。

（四）教学模式片面化，手段和方式单一。教学模式缺 乏多样性，课程教学，形式枯燥，缺乏有效的教学互动，单 向教学导致课堂气氛沉闷，无法激发学生参与教学过程的热 情；
实践教学流于形式或缺乏新意，实操性和实用性不强， 对理论教学辅助作用不大；
新思维、新手段和新技术未充分 应用到教学中，无法激发教师和学生对于课程教育教学模式 创新的热情。

（五）运行保障机制平庸无“奇”。在课程体系建设中， 缺乏科学的评价体系和有效的奖励机制。在课程体系研发中， 学校在人力和政策资源上投入不足，不能形成全方位的课程 建设工作细化管理；
运行管理缺少全程化的监督和联动反馈 机制，课程体系僵化，不能根据音乐学专业发展和社会需求 实际进行科学的、灵活的调整；
奖励不足或不科学，激励作 用不够明显。

忽视氛围营造和舆论引导。教师和学生对于专业发展和自身定位的认识不够清晰，与专业实际人才培养目标有一定 出入。教师缺少外出交流机会，无法开拓视野和眼界，缺乏 思维创新、行动创新的原动力。

二、课程体系建设新思考 （一）实施灵活的人才培养方案。要明确音乐学专业人 才培养目标，做好人才培养定位，紧紧围绕人才培养的核心 主线，拓宽人才培养途径和畅宽毕业生出口。首先，实施一 专多能的人才培养方案。一专即指具备较扎实的音乐学素养 的教育教学能力，多能是指鼓励学生兼修音乐学相关学科课 程和学位，例如，管理学、艺术学、教育学等，提升毕业生 从事专业教育教学能力和进入相关文化机构的组织、管理和 运行能力；
其次，实施多层次的联合对接式人才培养方案。

主动联系地方艺术研究机构、文化部门及音乐文化团体等， 充分利用双方的各自优势资源，实施定向对接式人才培养， 实现人才培养的实践性前移；
再次，实施创新创业教育人才 培养方案。加强学生创新创业教育，积极利用科研院所、校 际交流及国际互访等途径，挖掘潜在社会音乐文化发展人才 岗位缺口，高站位思考音乐文化教育及产业发展的经济新增 长点，突破传统音乐学专业就业渠道，加强学生创新创业指 导，创新就业载体和形式。

（二）逐步推进专业课程设置的科学优化。科学优化课 程设置将有利于高质量实现师范院校音乐学专业人才培养 目标。首先，在不减缩必要的公共课、通识课基础上，逐步增加教育技能课程门类，适当增加相关专业学科辅助课程内 容，例如，心理学、运动学等，提升学生未来教育教学综合 能力；
其次，加强实践课程的设置数量，灵活增加实践课程 内容和形式，优先把提高学生的实践教学能力作为实践课程 内容的核心，授课形式也应该多元化，结合课外实践、实地 调研等形式；
再次，增设专业能力创新选修课程，针对不同 研究能力和方向的学生开设具有科研性质的课程内容，把对 地方特色音乐、传统音乐文化等列为研究对象，推动学生对 多元音乐文化，尤其是祖国传统音乐文化的理解和研究能力， 促进其教育教学能力的综合性发展；
最后，适当增加创业课 程，课程一方面要加强创业课程内容的理论方面讲述，另一 方面要选择性引进有代表性的机构、企业或单位建立合作关 系，搭建实习实践平台，提升课程的实效性。

（三）全方位加强师资队伍的结构建设。专业的师资队 伍是保障专业发展和人才培养质量的关键。首先，师资队伍 建设基础是要做好现有师资的培养，积极鼓励教师攻读更高 的专业学历、学位，扶持出国进修和深造，支持教师参加国 内外学术活动和会议等，不断提升已有师资的教学能力和水 平；
其次，加强人才引进也是增强师资队伍的有效途径，既 要积极引进能够引领专业优势方向学科继续更快发展的带 头人，又要有目的地引进专业发展“短板”的急缺人才，尤 其是教学实践能力较强的音乐人才，构建完整的专业发展师 资队伍；
再次，拓展师资来源形式和渠道，将一些在领域内有一定造诣的“大家”以聘任兼职等形式纳入到师资队伍中， 不断充实专业师资队伍结构和实力；
最后，构筑网络师资交 流平台，打破地域、国家间限制，利用网络技术实现远程优 质师资无限共享。

（四）多样化创新教育教学模式。师范院校音乐学专业 要积极破解传统课堂教学和理论教学模式的痛点，创新教学 手段和方式，提供多样化的教育教学模式，不断提升教育学 水平和质量。首先，积极改变传统单向授课式教学，提倡互 动式课堂教学模式。鼓励学生参与课程教学环节，将授课内 容进行科学分解，以专题讨论、课堂研究小组、小课题竞辩 等环节和形式活跃课堂气氛，增加课程趣味性，激发学生参 与和学习热情，提高教育教学效果和质量；
其次，积极推广 因地制宜的实践教学模式。实践教学要符合学校师资状况、 软硬件条件、科研能力等实际，还要考虑区域内音乐教育发 展及文化发展特点，脚踏实地、因地制宜地设计、组织和开 展教学实践活动，要做到三有，即“有地、有益、有续”， 要有实际的教学实践场地、岗位和渠道，要使教学实践活动 真正有益于课堂教学，起到辅助教育教学的效果，促进教育 教学效果的提升，要建立稳定的实践教学渠道，使教学实践 活动能够稳定和持久，发挥长效作用；
再次，适当增加基于 科研性质的课堂辅助教学模式。以课堂教学内容为基础，以 科研或研究立项的形式分解核心教学内容，将课程内容“项 目化”，有益于引导和督促学生深入研究和解决问题的实际能力，扩展知识视野的同时，也提高了学生解决实际问题的 能力；
最后，搭建“全时段”网络教学课堂模式。要敢于打 破“亲密接触式”教学，积极探索和创新网络教学模式，调 整教学思路，改进教学内容，充分借助网络平台实现全时段 自主选择性学习，发挥无时间约束、不受地域限制、受教对 象无限等优势，同时，要探索和研究网络教学内容的趣味性、 新颖性和吸引力，不断提升网络教学效果。

（五）制定科学的运行保障和评价激励机制。课程体系 建设平稳、持续和深入开展需要搭建科学化配套的保障、激 励和评价监督机制。首先，要保障课程建设相关工作在政策、 人力和资源上的投入，要将课程建设的各个方面进行细化分 类，进行层次分明、轻重有序的投入和建设，可以采取教改 立项、课程教材建设专项等形式进行量化性扶持和投入，并 成立对口的扶持资金和专项基金，根据工作进展和成效进行 科学调配和持续投入；
其次，要有对课程建设各个方面进行 全程化的评价体系及反馈联动机制。对课程体系中教学课堂 新手段、新方法，教学实践运行和成效，师资队伍建设的结 构和梯队科学性等诸多方面制定阶段性和随机性的量化评 价机制，“监控”课程体系建设的每一个环节运行情况，及 时对出现的问题组织各方面力量进行研究、分析和改进，灵 活调整，保障课程体系建设健康、稳定、科学和可持续的推 进；
再次，要建立科学合理的奖励监督机制，加大参与性扶 持和成果性扶持的力度，充分发挥制度性引导和激励作用，鼓励教师进行课程体系建设的有益尝试，不拘泥于成果的即 时转化，适度扶持中长期研究。

（六）加强舆论引导和“环境”营造。利用各种手段和 途径，营造自我认同的课程体系建设参与氛围，有效激发教 师参与课程和改革的内在积极性和原动力。首先，要使教师 认清课程体系建设不仅关系到专业发展前途和自己职业命 运，更要使教师从内心深处认识到参与其中是实现自身专业 梦想的唯一途径；
其次，学校、学院要积极组织研讨、沙龙 等，鼓励老师发表个人看法，并给予积极回应，激发教师参 与的价值感；
再次，选派教师分批进行国内、国际交流，开 拓眼界的同时，实现思想和感官的激烈碰撞，产生强烈的“自 卑感”和“知耻而后勇”的责任感和行动力。

三、结语 地方师范院校音乐学专业课程体系建设能否脚踏实地、 科学稳健的实施，不仅仅关系到学校人才培养目标是否能够 达到预期，还关系到人才培养的质量能否适应社会音乐教育 事业和音乐文化发展的现实需要。因此，地方师范院校音乐 学专业应加强课程体系建设的重视程度，加大各方投入，制 定灵活的培养方案、优化课程设置、创新教学模式、完善保 障运行和监督机制，营造积极的参与氛围，使音乐学课程体 系建设深入人心，取得实实在在的效果，看到真真切切的成 果，以期通过课程体系改革与建设，培养出高质量的人才， 服务国家音乐教育和文化事业。［参考文献］ ［1］刘沛.音乐教育的实践与理论研究［M］.上海:上 海音乐出版社，2004. ［2］郭彪.中国音乐学院特色课程体系建设探索与实践 ［J］.中国大学教学，2013（11）. ［3］褚历.保六望九——谈音乐学专业教学之理念［J］. 人民音乐，2014（03）.