[30年来思想政治教育学理论的演变研究综述]思想政治教育理论

30年来思想政治教育学理论的演变研究综述

一、思想政治教育学的形成阶段 思想政治教育学学科的建立是以思想政治教育专业 的创办为基础的。要讨论思想政治教育学理论30年来的演变， 有必要简单回顾思想政治教育专业的发展历程。

1.思想政治教育专业的创办 根据中共中央要增设思想政治教育专业，“努力造就 一大批思想政治工作能手，一大批精通思想政治工作的专 家”[1]的要求，1984年教育部选择12所高校开办了第一批 思想政治教育本科专业，1985年创办思想政治教育第二学士 学位班，1990年设立硕士学位点，1996年设立博士学位点。

思想政治教育专业办学层次的不断提高，为思想政治教育学 的发展搭建了宽广的平台。

2.思想政治教育学形成阶段的理论成果 自1984年思想政治教育专业创办到1990年，据不完全 统计，共出版思想政治教育学的教材和专著13部。学科初建， 主要任务是如何构建思想政治教育学的理论体系，因此，学 者们围绕作为一门学科必须具备的四个基本要素——研究 对象、理论基础、学科特点和学科规律进行了研究，就如何构建思想政治教育学的理论体系发表了许多有价值的学术 观点。

(1)思想政治教育学的研究对象 一门学科能否构建起来，首先是必须有自己的研究对 象。在这一阶段出版的专著，都对此作了探讨。据我们检索 到的资料显示，最早涉及思想政治教育学研究对象的著作是 1984年7月由教育科学出版社出版，上海市高教局主编的《高 等学校学生思想政治教育》。该书指出：高等学校学生思想 政治教育理论“具有独立的研究对象和研究领域。它以马克 思主义的理论为指导，以党的思想政治工作长期实践经验为 基础。它是马克思主义理论同高校学生思想政治教育实践相 结合，揭示学生思想政治教育本质及其规律的科学”[2]。

该书讲的尽管是高等学校学生思想政治教育理论的研究对 象，没有讲思想政治教育学的研究对象，但为思想政治教育 学研究对象的提出作了探索。

陆庆壬主编的《思想政治教育学原理》明确提出了思 想政治教育学的研究对象：“思想政治教育学的研究对象是 关于人们的社会主义、共产主义思想意识形成、发展的规律， 是研究依据人们的思想发展规律科学地实施思想政治教育 的规律。”[3] 金鉴康主编的《思想政治教育学》认为，思想政治教 育学的研究对象：“思想政治教育学不仅要研究和探讨人的 思想意识形成、变化、发展的一般规律，而且要进一步地研究和探讨由人的思想活动规律所决定而有效地施行思想政 治教育的规律。”[4] 张耀灿主编的《思想政治教育学原理》认为：“思想 政治教育学是研究人们思想品德形成、发展规律和对人们进 行思想政治教育的规律，特别是研究人们的社会主义、共产 主义思想品德形成、发展规律和对人们进行社会主义、共产 主义思想教育的规律的科学。”[5] 在邱伟光著的《思想政治教育学概论》中，对思想政 治教育学的研究对象的表述：思想政治教育学“以人的思想、 行为形成、变化的特点、发展规律、以及实施思想政治教育 的规律作为自己的研究对象”[6]。

王瑞荪、竹立家合著的《思想政治教育学》认为，“思 想政治教育学的研究对象则是思想政治教育，即在一定社会 统治阶级政治思想指导下，社会全体成员的‘政治觉悟’或 ‘政治意志’的形成和发展规律”[7]。

综观以上观点，其共同点都是将规律作为研究对象， 这就抓住了研究对象的本质问题。不同点在于，有的认为思 想政治教育学的研究对象是一个，有的认为是两个。无论是 “一对象说”，还是“二对象说”，都为后来继续探讨思想 政治教育学的研究对象产生了重要影响。在我们看到这些论 述的理论价值外，存在的问题也是明显的。主要问题是：一 是对规律表述的抽象度不够，比如，“思想、行为形成、变 化的特点、发展规律”。二是表述不准确，比如，“社会全体成员的‘政治觉悟’或‘政治意志’”，它们都代替不了 思想。三是有的提法超越了当时社会人们思想的实际，比如， “社会主义、共产主义思想意识”。其中的共产主义思想意 识不能作为对全体民众的要求。这些问题是学科形成初期不 可避免的。

(2)思想政治教育学的理论基础 一门学科的建立除研究对象外，还应有自己的理论基 础。关于思想政治教育学理论基础论述的代表性观点有：
陆庆壬主编的《思想政治教育学原理》认为思想政治 教育学的理论基础包含的内容有：社会意识对社会存在的能 动作用、政治对经济的反作用、社会主义意识必须灌输、人 的本质是社会关系的总和、正确处理两类不同性质的矛盾。

张耀灿主编的《思想政治教育学原理》认为思想政治 教育学的理论基础包含的内容有：马克思主义关于物质与精 神、社会存在与社会意识辩证关系的原理，马克思主义经济、 政治、思想三者辩证关系的原理，马克思主义关于灌输的原 理，马克思主义关于人的本质的学说，马克思主义关于人的 全面发展的学说。

王礼湛主编的《思想政治教育学》，提出思想政治教 育学的理论基础包括七个方面：社会存在决定社会意识、社 会意识的相对独立性及其对社会发展的作用、社会生活本质 上是实践的、人的本质是社会关系的总和、培养全面发展的 共产主义新人、关于思想教育的地位和作用、方针和方法的论述与列宁对思想政治教育学说的贡献。以上论述，尽管各 自的观点有区别，但其共同点是明显的。即共同认为，社会 存在与社会意识、灌输的原理、人的本质理论和人的全面发 展的学说等理论是思想政治教育学的理论基础。经过30年来 实践的检验证明，这些理论经受住了实践考验而被继承下来。

(3)思想政治教育学的学科特点 关于思想政治教育学的学科特点的论述，代表性的观 点有：
陆庆壬主编的《思想政治教育学原理》，将思想政治 教育学的学科特点概括为：党性、实践性和综合性。

邱伟光著的《思想政治教育学概论》，认为思想政 治教育学的学科特点有：严肃的党性和鲜明的思想性的统一、 广泛的群众性和突出的实践性相结合、高度的综合性和强烈 的应用性的结合、全面的开放性和整体的有机性相统一。

朱学文、徐太勇著的《思想政治教育学》，认为思想 政治教育学的特点为：党性和科学性、群众性和实践性、综 合性和艺术性。

(4)思想政治教育的规律 对思想政治教育规律研究的难度大，直到今天都还未 形成共识。但他们敢于挑战难题并发表了有价值的见解，比 如，将思想政治教育规律分为思想政治教育的基本规律和一 般规律，对后来的研究提供了重要的理论借鉴。

(5)思想政治教育学的体系构成思想政治教育学作为独立的学科系统，必然有其构成 的要素。在研究思想政治教育学四个基本要素的同时，学者 们还就如何建构思想政治教育学的理论体系阐述了自己的 观点。

两本书尽管各自论述学科理论体系的角度不同，但为 我们研究学科理论体系的构成提供了思路和观点。

在思想政治教育学的形成阶段，研究的主要内容有：
思想政治教育的基础，思想政治教育的地位和作用，思想政 治教育的目的、任务，思想政治教育过程、思想政治教育的 对象，思想政治教育本质，思想政治教育的方针和原则，等。

二、思想政治教育学的发展阶段 思想政治教育学发展阶段为：1990年至今。在这一阶 段，据检索到的资料，共计出版思想政治教育学类的专著61 部。其中，20世纪90年代出版18部，2000-2009年出版34部， 2010-2013年出版9部。在思想政治教育学的发展阶段，学者 们就新的问题进行了研究，新的研究内容主要有：
1.思想政治教育环境 1991年，陆庆壬主编的《思想政治教育学原理》是思 想政治教育学环境理论形成的标志性著作。该书主要的理论 贡献是：单独设章研究思想政治教育学的环境理论，构建起 了思想政治教育环境的理论体系；
明确提出了“思想政治教 育的环境”的概念；
提出了思想政治教育环境的内容。该书 关于思想政治教育环境理论的论述，为后来环境理论的发展搭建了基本的理论框架。

戴钢书在博士论文基础上出版的《德育环境研究》是 环境理论的第一部专著。该书的特色是：一是对西方德育环 境和中国德育环境理论作了比较系统的梳理，把它们分别分 为三个发展阶段进行了研究。二是马克思主义经典作家的德 育环境思想分别进行了研究。三是分别从经济环境、政治环 境和文化环境对思想政治道德素质的作用作了详细的论述， 还分析了人的认识与实践在人和环境关系中的作用。

李辉在博士论文基础上出版的《现代思想政治教育环 境研究》的理论特色：一是对思想政治教育环境系统及其结 构进行了分析。二是论述了环境与思想政治教育的关系。三 是论述了人与环境的关系。四是论述了思想政治教育环境建 设的途径。

2010年，毛英著的《思想政治教育环境学》出版，它 是第一部系统研究“思想政治教育环境学”的专著。全书除 绪论外，研究的内容有：思想政治教育的基础理论；
环境影 响的特点和功能；
思想政治教育教学环境研究；
思想政治教 育物质、精神环境研究；
思想政治教育的人际关系环境；
思 想政治教育的社区环境；
思想政治教育家庭环境；
思想政治 教育的信息环境；
思想政治教育环境管理。该书所研究的内 容对于探讨环境理论具有较高的学术价值。

罗洪铁、周琪于2011年11月发表在《思想教育研究》 上的《思想政治教育环境系统结构和功能深化研究》，按照系统论的观点，将思想政治教育环境分为四个层次：思想政 治教育环境一级系统(即思想政治教育环境)；
思想政治教育 环境二级系统(思想政治教育物质环境、思想政治教育精神 环境)；
思想政治教育环境三级系统(思想政治教育自然物质 环境、社会物质环境；
思想政治教育传统精神环境和现时精 神环境)；
思想政治教育环境四级系统(即思想政治教育自然 物质环境系统中的自然介质、自然资源、自然营养，思想政 治教育社会物质环境系统中的传统物质环境、现时物质环 境；
思想政治教育传统精神环境和现时精神环境)。

通过以上观点的介绍，思想政治教育环境理论得到很 大的发展，它在思想政治教育学理论中是比较成熟的理论。

但是，在研究中，仍然存在三个主要问题：一是对思想政治 教育环境系统的结构研究得不够。对思想政治教育微观环境 系统结构及其功能的研究几乎没有多少成果。二是在对思想 政治教育物质环境中的自然物质环境结构及其功能研究得 少，成果寥寥无几。三是在思想政治教育精神环境中传统的 精神环境结构及其功能研究得少。由于这些问题的存在，影 响到了环境理论的深化。

2.思想政治教育学的范畴 关于思想政治教育学范畴的研究，根据资料检索，除 徐志远外，目前还未发现研究思想政治教育学范畴的其他专 著。仅在一些思想政治教育学专著的有关章节中，对思想政 治教育学的范畴作了论述。徐志远是研究思想政治教育学范畴理论的最大贡献 者。他不仅是第一个出版了研究思想政治教育学范畴专著的 人，而且对思想政治教育学范畴体系的构建作出了重要贡献。

他于2009年在人民出版社出版的《现代思想政治教育学范畴 研究》，对现代思想政治教育学范畴进行了整体、系统的考 察，阐述了现代思想政治教育学范畴的含义、类型及内在关 系；
现代思想政治教育学范畴体系的逻辑特征和逻辑功能；

现代思想政治教育学一般范畴的建构原则及内在联系；
现代 思想政治教育学一般范畴的逻辑内容；
推进现代思想政治教 育学范畴及其体系的理论创新。

理论界对思想政治教育学范畴的含义、体系、基本范 畴的构成以及主要功能等问题的研究取得了一定的成绩，推 动了思想政治教育学范畴研究的发展。存在的主要问题有：
一是研究范畴的力量较为单薄。二是对思想政治教育学基本 范畴的认定分歧较大。三是对思想政治教育学范畴体系与思 想政治教育学理论体系的关系研究不够。

3.思想政治教育价值 罗洪铁主编，西南师范大学出版社2000年1月出版的 《思想政治教育基础理论研究》，是最早单独用一章的篇幅 来研究思想政治教育价值的著作。该书在“思想政治教育价 值”这一章，较为深入地论述了思想政治教育价值的含义、 内容及具体表现。在2002年2月由四川人民出版社出版的《思 想政治教育研究》一书第八章“思想政治教育价值论”中，对思想政治教育价值主客体和价值的层次结构提出了新的 观点。首次对理论界一直重视不够，研究得少的集体价值做 了较为详细的阐述。该书对思想政治教育价值所作的研究， 丰富了思想政治教育价值的内容。

郑永廷著，广东高等教育出版社2000年3月出版的《现 代思想道德教育理论与方法》一书，也专门设了“现代思想 道德教育价值论”一章，研究了思想政治教育价值理论产生 的背景、思想政治教育的经济价值和精神价值，以及思想政 治教育价值的实现等问题。该书还将思想政治教育价值研究 的总体特征概括为研究的范围较广、研究者众多等三个特征。

该书的价值在于：既提出了有新意的理论观点，还开拓了研 究思想政治教育价值的视野。

项久雨著，2003年11月由中国社会科学出版社出版的 《思想政治教育价值论》，是以他2001年的博士论文为基础 修改而成的专著。该书以马克思主义价值哲学为理论指导， 对思想政治教育价值的本质、价值生成根源、价值特征、价 值形态、价值的评价和价值实现等问题作了深入而系统的研 究。《思想政治教育价值论》作为第一部研究思想政治教育 价值的学术专著，其研究的理论成果，对思想政治教育价值 理论体系的构建和促进价值理论的发展做出了突出贡献。

唐志龙、罗剑明主编，2003年12月由蓝天出版社出版 的《思想政治工作价值论》分为上下篇。在上篇中论述了思 想政治教育价值的本质、形式、范畴、评价等理论问题，在下篇中论述了思想政治教育的政治价值、经济价值、文化价 值、军事价值和道德价值等具体价值。该书对思想政治工作 的价值做了比较全面的研究，特别是对军事价值的研究很有 特色。

理论界还发表了大量的研究思想政治教育价值的学 术论文，阐述了富有新意的理论观点。

综上所述，自1985年提出思想政治教育价值概念以来， 理论界对思想政治教育价值的含义、内容、表现形式和价值 实现等基本问题进行了探讨。这些研究成果，标志着思想政 治教育价值理论体系的内容日益丰富。