[爱国主义教育探索与实践]

爱国主义教育探索与实践

就每个学生而言，大家都感受到了对国家的深厚感情和责任， 明确了理性爱国的重要性。对于竞赛胜出的学生更是借助演 讲的平台提升了自己的理性思维能力、语言表达能力、临场 应变能力，他们对爱国主义教育的认知、认可和认同更为深 刻，接受度更高。可以说，爱国主义主题演讲活动对学生的 积极影响力是明显的。

二、基于演讲的爱国主义教育的价值 按照价值哲学的一般理解，价值表示的是一种关系，即 客体对主体需要的满足程度。爱国主义主题演讲活动是集知 识灌输、情感培养、方法训练和能力提升为一体的教学实践 活动，作为一种客体存在，它满足了学生主体学习知识、丰 富情感、展现自我、发展能力的需要，具有相应的价值。

1.知识价值。学校教育最重要的功能就是传授知识，教学活动如果离开知识的传授、不首先实现自身的知识价值， 其他价值功能也就无从发挥。爱国主义主题演讲活动以“爱 国主义的科学内涵”为主要知识切入点，通过回顾历史、分 析国情、叩问现实，使大学生明确“爱祖国的大好河山、爱 自己的骨肉同胞、爱祖国的灿烂文化、爱自己的国家”是爱 国主义的基本要求；
认识到爱国主义与爱社会主义、与拥护 中国共产党、与参与经济全球化、与弘扬民族精神和时代精 神的高度统一是当前爱国主义的基本特征；
体会到爱国主义 不仅是人们对祖国的一种深厚情感和理性认识，更是身体力 行、报效祖国的实际行动，做情感、思想和行为一致的忠诚 的爱国者是大学生的基本追求，[1（]P55）从而在行为层面 加深对爱国主义精神落脚点和归宿的认同。借助主题演讲活 动的平台，以弄清“什么是爱国主义”这一基本概念为核心， 以历史演变、国情分析、现实探究作为主题演讲活动的教学 内容，帮助大学生正确认识和理解爱国的含义，最大限度地 满足了大学生学习知识、掌握理论的需要。

2.精神价值。爱国主义主题演讲活动的教学目标围绕情 感、责任、行为、力量等关键词来确立，激发、唤起、引导 和提升了大学生的民族感情、责任意识、行为实践和爱国力 量，是对大学生所具有的爱国主义精神的触发，使他们在对 祖国的山河、同胞、物质财富和精神财富的无限热爱，对民 族的历史、文化、语言和优良传统的高度自豪，对国家的前 途、命运的无比关心上产生强烈的共鸣，极大地满足了大学生理性思考、丰富情感的精神需要。3.方法价值。教学的根 本价值在于造就学生的素质，这种素质的形成只有在运用特 定方法的过程中才能实现。正因为如此，我们没有把爱国主 义主题演讲活动定位于单一的演讲形式，而是通过过程性方 法的综合运用，把教师以问题做引导、学生以小组为单位选 题讨论、小组内部演讲交流、小组代表班级演讲并接受点评、 班及学院优胜选手参加学校比赛等环节密切联系起来，让每 个学生都参与到教学活动中，尽情发挥自己的组织、沟通、 写作、演讲等才能，把握锻炼的机会。这种教学方式充分发 挥了学生学习的积极性、主动性和创造性，调动了学生的主 体意识和主体潜能，较好地满足了大学生展现自我、追求个 性的需要。

4.能力价值。教育理论认为，学生能力的形成和发展意 味着学生智力水平的提高和思维品质的优化，学生是在学习 和运用知识的活动过程中形成和发展能力的。[2（]P158） 爱国主义主题演讲活动正是大学生学习和运用爱国主义及 演讲技巧的有关知识，通过亲身实践，进而形成和发展能力 的平台。大学生通过演讲，积极活跃地参与教学，在教学活 动中发现问题、思考问题、表达见解，并且以愉悦和渴望的 情绪投入到教学过程当中，广泛同教师与同学进行沟通交流， 从而培养和发展了阅读能力、观察能力、语言能力、实践能 力和思维能力，满足了自身的能力发展需求。

三、基于演讲的爱国主义教育的成效1.突出了活动的教育意义。法国启蒙思想家卢梭主张通 过活动来进行教育，他从自然教育论出发，主张学生在大自 然中，通过身体锻炼、劳动、观察事物等活动来学习，获取 经验和教训。他强调：“我们只主张我们的学生从实践中去 学习”，[3（]P111）“这是所有一切良好教育的一个基本 原则”。[3（]P223）而最终给活动以系统理论基础的是美 国教育家杜威。他主张在活动中让学习者自己来获取个人经 验并提出了“学校即社会”、“教育即生活”、“从做中学” 等一系列口号和原则。前人的教育思想为我们开展演讲活动 提供了依据。在演讲活动中，充分发挥学生的德育主体精神， 让他们在活动中得到锻炼，提高自己的综合素质。同时，活 动的潜移默化作用，起到“润物细无声”的效果，影响着学 生的思想认识。在演讲的准备阶段，学生要查阅资料，整理 思路，这加深了他们对爱国主义相关问题的认识。正式演讲 时，演讲者听到了他人的观点，观点同则共鸣，异则引发深 思，不同的思考问题的方式也启发着他们。演讲后，老师的 点评更会让大家豁然开朗。整个过程都会使学生的思想认识 得到不同程度地提升，活动的教育意义得到彰显。

2.强化了学生的主体地位。高校思想政治理论课中学生 的主体地位是由其自主性、能动性和创造性决定的。自主性， 即学生具有明确的主体意识，可以自主的认识、接受和学习 课程。能动性，即学生在学习中，积极发挥主观能动性，将 课程理论内化为自己的思想政治素质，并外化为有效的自主行为。创造性，即学生在新的认识基础上，通过自身实践， 创造出新观点、新思维、新方法。爱国主义主题演讲是在教 师指导下，学生自主完成的。从演讲题目的选择，到小组成 员的确定，再到最后的比拼，整个活动过程中，学生始终是 “主角”，而“主角”的身份使得他们必须充分发挥自主性、 能动性和创造性，以独特的选题、深刻的内容、流畅的表达、 新颖的形式投入到演讲活动中，展示其风采，这无疑使他们 的主体地位得到体现和强化。

3.提升了学生的合作竞争意识。《礼记•学记》指出：
独学而无友，则孤陋而寡闻。强调小组成员间的合作，重视 发挥各小组在任务确定、内容梳理、人员推荐等方面的作用 是演讲活动的主要特色。小组代表的表现与其他成员密切相 关，表现出色则成员光荣，表现逊色则成员沮丧，这势必促 使小组成员形成“休戚与共”、“荣辱相关”的关系。只有 营造分工协作、优势互补、互相配合的合作交流氛围，才能 很好地完成演讲任务。然而只有合作没有竞争，是不能激发 学生的创新进取精神的。因此，爱国主义主题演讲活动作为 比赛又倡导同学间的竞争。为了自尊，为了赢得同学的认可， 为了小组、班级和学院的荣誉，同学们竭尽全力，不断挑战 自己的智力和能力极限，从而营造了一种在合作中竞争、在 竞争中争胜的充满生机与活力的氛围，促进了学生合作竞争 意识的提升。

4.增强了学生的自我教育效果。自我教育，顾名思义，是受教育者按照社会标准自觉地进行自我认识、自我评价、 自我控制和自我监督，从而使自己的行为符合社会要求的教 育活动。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：没有自我教 育就没有真正的教育。在大学生爱国主义教育过程中，应始 终坚持学生的自我教育。大学生是有思想、有感情的能动主 体，对他们进行爱国主义教育，在本质上不是事实、认知或 技艺的教育，而是价值态度的教育。大学生对价值态度的学 习是情感认同、主观情愿和自觉趋近的过程；
价值态度的达 成和实现必定是出于大学生的自身要求，而不是外部的强加。

因此，爱国主义教育必须将着眼点放在把外部强化寓于开发 内在动力之中，激发大学生自我教育的愿望。[4]演讲活动 很好地适应了这一要求。爱国主义主题演讲是集理性思考、 主观判断、情感表达、行为选择为一体的活动。通过演讲， 学生的爱国情感得以释放，爱国思想得以阐发，爱国理性得 以表述，也为日后爱国行为的实施奠定了基础，达到了自我 教育效果增强的目的。

5.促进了课程实效性的提高。思想政治理论课的实效性 是指课程教学满足学生需要的程度。作为学习主体的大学生， 他们的需要意识越强，学习动机越端正，接受课程信息和参 与教学活动的热情就会越高，课程的实效性才能得以体现。

爱国主义主题演讲活动正是契合了大学生掌握理论、丰富情 感、追求个性、自我发展的需要，通过学生喜爱的方式，将 感性的表达和理性的思考、主体的参与和情感的交流结合起来，使教学内容进入学生的精神世界，满足了大学生求知、 求新、求变的要求，对“基础”课教学实效性的提高起到了 促进作用。