提高高中物理课堂提问的重要性:课堂提问的重要性

提高高中物理课堂提问的重要性

（一）注意提问位置 提问应该在课程的重点、难点、 易混淆点设置，尽可能覆盖核心内容。学生在初学时，常常 觉得很简单，不难理解，其实似解非解，没有完全理解，更 谈不上在不同情境下的应用了。所以，在设计问题时，教师 应该在此设疑发问，引导学生思考更深层次的意义，反复揣 摩，以达到正确的理解。另外，学生对于难点知识总是不易 理解、易混淆，在难点处设置问题可以有效分解问题的难度， 确定思考的方向，从而排疑解难，帮助学生学会自主学习。

（二）注意提问技巧性 注意技巧，提问设置应该符合 认知规律，要由浅到深、由表及里，从特殊到一般。例如：
我在讲到“认识静电”这一内容时，问题设置可以这样展开：
什么是静电→静电有什么现象→静电的一般规律是什么→ 静电有什么样的应用总之，提问的顺序应该合理安排，要根 据问题内部的逻辑顺序关系将不同的问题有机结合起来，同 时还要考虑学生的认知规律、思维规律以及物理课堂教学的规律，根据问题编排组织结构的特点，使问题设计要符合学 生实际情况，又符合教学目的。

（三）注意提问趣味性 问题的设置还要符合趣味性。

例如，在学习“动量”和“冲量”时，我这样提问：足球场 上，面对迎面飞来的足球，我们的反应是什么？如果是迎面 以相同速度飞来的铅球呢？我们是否还会有相同的反应？ 这又是为什么？学生开始议论，发笑，最后得出虽然速度相 同，但质量不同的物体对外的作用效果是不同的。这样，通 过幽默的提问，课堂气氛变得轻松愉快，学生也更愿意投入 到提问中来，更乐于参与这样的课堂活动。

（四）注意提问层次性 提问要关注到不同水平的学生。

作为教师，要有不同的提问深度，努力使各个层次的学生在 学习中增强动力，学有所得，使教学效果最大化。还可以创 设问题情境，即把一个问题分解成识记了解、理解掌握、综 合分析三个层次，让不同层次的学生都有回答问题的机会， 提高学生参与活动的角色意识，培养思维能力，达到个体发 展，整体优化。

二、易于理解，效果反馈，是课堂提问实施的关键 “倾听问题──理解问题──构思组织──口头表达 ──再思考并修正”，这是学生对提问的反馈过程，其中关 键是理解问题及思考修正。

（一）易于理解，体现提问水平 课堂时间紧张，提问 要让学生易于理解，对教师要求比较高。一方面应该清楚学生对知识的掌握程度，另一方面，问题必须是清楚的、详细 而精确的表述，组成应该是简明的、合理的结构，难度与坡 度要合理，提问不能停留在重复、重述、更正层次，要追问、 延伸以及层次的扩展，要多点启发性提问。

（二）合理安排提问时间，减少提问次数 一个好的回 答并不是一个标准答案，而是每个层次的学生对这一个问题 的反馈，正确的反馈，能够更大程度地提高教学的效果。1912 年心理学家史蒂文斯指出：教师大约每天提问395个问题， 每分钟约问2-4个问题，教师的发问时间占80%的教学时间。

提问次数太多了，留给学生思考回答跟反思的时间就太少了， 应该适当安排提问次数。

（三）注重回答反馈，关注学生思考过程 在提问时， 教师要自始至终留意学生的回答，认真处理，重点关注其思 维过程。回答在某一定程度上显示了学生的思考误区，只有 教师关注了，才不会经常发出“这么简单的问题也不会，什 么原因啊”之类的疑问。然后归纳回答要点，有条件情况下 让学生对其进行评价，对共通问题要矫正其认识缺陷，对所 答的内容加以评论，对学生的思考和语言表达加以示范，对 回答中的错误倾向、模糊认识，要引导其他学生参与评价、 矫正和扩展。

三、课后反思，持续改进，是迅速提高提问水平的重要 途径 通过对课堂提问进行反思评价，能够迅速提高提问水平，根据评价制定改进目标和寻求改进机会的过程，能在很大程 度上检验教师所预设的课堂提问（包括问题、教师提问行为 等）的合理性、有效性等，不断提高教学水平。

（一）课后反思，全面把握 课后可围绕如下四方面去 反思：第一，这节课哪些提问较好地体现了课程改革精神和 课题理念；
哪些是有效的，哪些是无效的？第二，学生对提 问的应答，哪些达到了课前预期效果，哪些没有；
基于课堂 中不符合你预期的回答，是如何处理的？处理的方法有效 吗？第三，在课堂提问中，是否了解学生对知识点的掌握程 度了；
对于尚未掌握或者掌握不好的，要如何继续。第四， 若再次开展本课教学，对于问题的设置与课堂提问行为，将 做哪些方面的改进等。只有不断反思，不断改进，才能全面 了解学生接受知识的情况，全面把握接下来备课设计问题的 关键。

（二）持续学习，不断进步 想解决物理难教、难学的 现状，就要尽可能在一节短短的物理课上高效完成教学任务， 精心设计不同水平的形式多样的提问，选择恰当的时机，引 导学生去回忆、理解、应用、分析、综合和评价，努力实现 预期教学目标，并对提问及时反思与实践。