学前教育专业美术鉴赏教学对策:学前教育专业教学标准

学前教育专业美术鉴赏教学对策

关键词学前教育；
美术鉴赏；
幼儿教师 1贵州省高职院校学前教育专业美术鉴赏教学的发展现 状 随着社会的不断发展与进步，人们对待教育的观念也在 不断地转变和更新，其中幼儿教育的发展越来越受到社会的 关注和家长的重视，家长更希望自己的孩子在幼儿园能受到 更好的教育。因此，作为培养幼儿教师的摇篮，高职院校对 幼儿师资的培养起着至关重要的作用。同时，学前教育专业 课程设计与开展引起了相关教育部门的重视。因为幼儿美术 教育教学是学前教育课程设计中的重要组成部分，同时也是 艺术领域的重要分支，能够比较直观地引起幼儿的兴趣。因 为美术鉴赏教学与幼儿审美能力的提升息息相关，是学前教 育专业“幼儿美术教育活动指导”和“美术基础”课程的重 要组成部分，对其发展起着至关重要的作用。只有未来的幼 儿教师具备较高的审美和鉴赏能力，才能更好地组织幼儿美术鉴赏活动，从事后期的幼儿教育工作，促进美育的进一步 开展。目前贵州省有多所高职院校开设学前教育专业，如贵 阳幼儿师范高等专科学校、铜仁幼儿师范高等专科学校、毕 节幼儿师范高等专科学校和黔南民族幼儿师范高等专科学 校都开设了相关专业。笔者对几所贵州省高职幼师学校进行 实地调研和走访，并且和多所幼儿园相关教师进行座谈和交 流。通过调研得知学前教育专业中的美术鉴赏教学存在一些 急需解决的问题。本文主要立足于贵州省高职院校学前教育 专业美术鉴赏教学目前存在的问题提出了几点解决对策。

2贵州省高职院校学前教育专业美术鉴赏教学中存在的 问题 2.1美术实操教学课程模式过于传统和滞后，教材设计 与教学内容不符 据笔者观察，由于受到其他专业课程的严重挤压，学生 美术实操课程的课时量明显不够，造成老师和学生对美术鉴 赏教学不够重视，影响了该课程在幼儿园的开设质量。多数 高职院校大一上半学期开设的“美术基础”课程包括绘画、 手工和欣赏三大基础课程；
大一下半学期开设“幼儿美术教 育活动指导”包括绘画活动、手工活动、欣赏活动等实践课 程。在这两类课程中，绘画和手工技能课程很受同学们的欢 迎，他们从中很容易获得成就感。而在美术鉴赏教学活动中， 学生因为并非美术专业出身，相关知识薄弱，难以获得较大 成就感，导致课堂教学气氛不活跃，很难达到较好的教学效果，因此该课程逐渐被边缘化。当今社会处于一个信息多元 化的时代，虽然美术课程的教材众多，教材内容丰富多样， 电子版本的素材也很多，但是专门针对美术鉴赏教学活动的 专业教材较少，教材质量一直都没有得到明显的改善。另外， 美术教材的内容安排及图片编排都过于落后，不符合该专业 的标准化要求，内容缺乏趣味性和实践性，学生在学习的过 程中兴趣不浓，容易丧失学习的积极性。

2.2师生缺乏教学实践经验，教学评价体系不够完善 教师在整个美术教育教学中容易忽视对美术鉴赏教学 的实践指导，由于课堂时间有限，教师在讲授课堂内容的同 时往往无法给学生留出足够的实践时间，学生在课下自行组 织的教学实践活动也缺乏老师的指导。学前教育专业很多科 目都具有很强的实践性，美术鉴赏教学更是如此。在分组教 学中多数学生偏爱绘画和手工教学活动，极少数同学选择美 术鉴赏实践活动，他们欠缺对该课程的认知、思考和自我反 思能力，不能很好地掌握美术鉴赏的教学技能，久而久之丧 失了对美术鉴赏实践教学的兴趣。教学评价是了解教师教学 和学生学习的重要方式。总体来说，贵州高职院校学前教育 专业基础课和专业课涵盖内容较多和课后作业较多，教师很 难把握每个学生的学习进度，他们在对学生的作业及美术教 学实践活动进行评价之后，学生往往不能以正确的态度反思 自己的不足，由此也导致授课老师收到的反馈信息不够，对 自己的教学成果和学生的学习效果没有一个全面的了解。教学评价的不完善影响了教师的教学反思，也不利于学生美术 鉴赏水平的提高。大多数教师的教学时间和精力相对有限， 对学生评价体系的制定也不够完善。因此应该出台一套监督 教师教学和学生学习的评价方式。

3针对贵州省高职院校学前教育专业美术鉴赏教学存在 问题的相应对策 3.1整合高职院校学前美术鉴赏课程资源，开展因材施 教的课堂教学 为了更好地让每一位学生得到全面的发展，教师必须更 新美术鉴赏教育教学理念和课程设计。理论课程的优化与整 合都要以学前教育专业人才培养的目标为中心，结合学生的 实际情况和专业特点来统筹规划。教师要有注重前期“姊妹” 课程的衔接和铺垫，为后期美术鉴赏教学活动做好充分的准 备，注重通过对学生的能力培养、教学实践及活动创新来优 化理论课程建设。根据学生学习的实际情况，通过调整课堂 教学模式，不断提高教师教学技能和水平，加强与其他科目 的互动，提升课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣。比 如说在进行美术鉴赏教学时，教师可以通过故事情节或者背 景音乐进行课程导入，给学生预留充分的想象空间，加强对 他们表现力的培养，让他们在美术鉴赏教学中不断成长。只 有这样才能更好地培养学生的教学水平，使他们在今后的工 作中能更好地启发幼儿潜在的观察力、想象力和创造力等美 术鉴赏能力。因为每个学生的都是一个个体，在学习能力和思考方式上都存在较大的差异性，因此教师在教学过程中应 该尽量兼顾每个学生的学习情况。既要重视对基础薄弱同学 的培养，又要加强对学习能力较强的学生的指导。一方面教 师可以采用开放式的教学方法，只对美术鉴赏的主体进行要 求，而对作品的分析、讲解及风格则由学生自主发挥，充分 释放学生美术鉴赏的天性，使他们通过这种方式重新认识自 己。教师再通过对学生的讲解、分析，做出正确的教学引导 和梳理，以此培养学生的创新和思维能力，激发他们对美术 鉴赏教学的兴趣。另一方面，教师一定要意识到学生是课堂 教学的主体，引导他们大胆参与教学实践活动，这样不仅可 以提高学生的沟通交流能力，还能营造良好的课堂氛围。

3.2丰富新课改教学实践，完善教学评价 美术鉴赏的教学实践和教学评价对教学有着重大的意 义。根据学生的实践情况，教师可采用多元化的评价方式， 这样不仅可以提高学生的学习兴趣，对他们的发展也起到更 好的引导作用。新课改要求美术教师不仅要提升学生对美的 理解和感受能力,还要提升学生的教学实践能力、社会实践 能力和创新能力。因此,作为学前教育专业的美术教师要善 于将理论知识和实习实践相结合。首先，他们应该摒弃传统 的满堂灌、填鸭式的教学形式,用新课改的理念指导美术鉴 赏教学活动,尊重学生的个性发展,采取教学理论和教学实 践相结合的方式,提升学生的动手实操能力。其次,教师应该 依据美术鉴赏课堂教学的特点,采取主体性教学,使美术鉴赏教学更具针对性和目的性。再次,加强学校和幼儿园实习 基地的合作,给学生提供有效的实践机会和平台。因为提升 学生美术鉴赏能力和美术修养最重要的途径就是实习和实 践,这就需要高职院校学前教育专业的相关负责人加大对美 术教育教学校内外实习实训基地的建设,使学前教育专业的 学生有更好的实习和实践的场地,为学生今后的发展提供更 好的平台。在美术鉴赏教学活动中，评价是一项重要的教学 内容。因此，高职院校在对学前教育专业学生进行教学评价 时，要对他们的创新和实用能力进行有效的评价与指导。这 主要表现在两个方面：一方面，在平时试讲或考评时，突出 体现学生的主体地位，采用自我评价、小组互评、教师评价 等多种方式对学生进行激励。与此同时根据学生的平时表现 和试讲情况来进一步判断其综合能力，这种更有利于优化教 学课程内容，有助于观察学生学习兴趣和提高学生专业能 力；
另一方面，在课堂上进行教学评价时，教师一定要根据 学生试讲情况进行及时分析、评价和总结，重视对学生每一 次试讲情况的分析，对他们的不足之处进行改进，充分发挥 教学评价的实效性。完善的评价方式不仅能够优化提升学生 的专业性，而且能够丰富他们的美术鉴赏能力和美术素养， 全面提高学生的美术实践能力。学前教育专业美术教学实践 和教学评价是一个需要不断调整和完善的系统工程。教师不 仅要善于发现教学中存在的问题,还要针对问题多想解决的 办法,主动培养学生的学习兴趣,注重学生的实习实践,并建立合理、科学的评价体系,只有这样美术鉴赏教学才能更好 地发展和完善。综上所述,美术鉴赏对学生终身发展起着很 重要的作用，是美术教育教学中的重要组成部分。它可以潜 移默化地影响学生的艺术素养发展和审美能力的提升。学生 在今后的工作和生活中也会影响周围的人，并影响他们对美 的认识和感受，特别是对幼儿美术教育发展和引导起着重要 的作用。在幼儿美术鉴赏教学中，幼儿教师根据幼儿的发展 状况因材施教，利用各种有效的方法开展幼儿美术鉴赏活动。

学前教育专业的学生是否具备美术鉴赏能力直接影响到幼 儿美术鉴赏活动的开展。长期以来，学前教育专业在美术教 学过程中“注重技法训练，忽视欣赏能力”的培养思维，影 响着学生美术鉴赏能力的发展，同时也影响了幼儿的美术欣 赏能力。所以作为高职幼师教师一定要重视学前教育专业学 生美术鉴赏能力的提升。总之，艺术是让人们感受美、表现 美同时创造美的形式，也是表达自身对周围事物认识的态度。

对于幼儿教育来说，相关教育部门提出教育的目的是要让学 生在生活中感受到艺术的美好，引导他们积极参加艺术活动， 并表达自己的情感体验。这对于在校学生和幼儿教师的审美 能力有着较高的要求，高职院校学前教育专业的学生更要重 视提升自身的审美能力，未来成为一名优秀的幼儿教师。

参考文献 [1]林琳,朱家雄.学前儿童美术教育与活动指导[M].上 海:华东师范大学出版社,2007.[2]柳国梁.学前教育教师发展:取向与路径[M].杭州: 浙江大学出版社,2013. [3]孔起英.学前儿童美术教育[M].南京:南京师范大学 出版社,2005. [4]黄小丽.基于幼儿体验的绘画欣赏教学策略研究[D]. 南京:南京师范大学,2008. [5]吴丽芳.对学前儿童美术欣赏教育的人文思考[J]. 学前教育研究,2013.