[大学英语教改切入点定位及实施路径] 什么是教改

大学英语教改切入点定位及实施路径

【关键词】大学英语；
教改；
切入点定位；
路径 无可置疑，英语是我国大学教育体系的必修课程，此课 程的教学内容范围较为广泛，不仅包括基础性英语语言知识 的学习，还包括英语应用技能及跨文化交际知识及技能的学 习，一般课堂教学过程中都是以理论知识教学为基础，最终 目标是为了提升学生的实际英语运用能力，以便于学生将来 在就业岗位或者人际交往中能灵活运用英语表达观点或者 进行书面工作。但从目前的大学英语教学实情来看，往往与 上述的教学目标不相一致，急需各高校针对自己学校的英语 教学实情，进行英语教学改革[1]。

1大学英语教改的切入点定位分析针对目前的大学英语教学实情来看，笔者认为大学英语 教改的切入点定位可以从两个层面来确定：第一，拓展层面 的切入点定位。对于大学英语教改的实情来讲，拓展层面的 切入点定位如何直接会导致教改活动的成功与否，拓展内容 所涉及的层面不再十分的单一，需要将教改与新课程改革完 美结合起来，从此方面着手的大学英语教改主要是从课堂理 论教学及实训教学两个角度进行，即目前教学背景下需如何 协调、融合两者的关系，这是大学英语改革的关键性内容。

据大量实践调查研究报告指出，社会中各种工作岗位对于英 语水平的要求皆不同，所以大学英语课程的拓展层面定位必 须要坚持实事求是和顺应时代发展趋势的原则，唯有这样设 计、制定的多元化教改措施，才能确保每个学生的英语实际 应用水平得到不断的提升，将来更好的适应社会、适应自己 的岗位。第二，本质层面的切入点定位。此定位就是针对大 学英语这门语言性课程而设定的，所以教学改革需要坚持 “一般――具体”的改革规律。从目前我国的大学英语教材 来看，对于此本质层面的定位一般都很准确与详细，一般都 取得了可供操作性的教改效果，非常值得推广。当然，想要 在本质层面取得更加全面及系统的研究成果，就必须要更加 深入的研究大学英语教材的编著、课程标准制定及考核目标 的设计等多个方面。

2目前大学英语教改过程中存在的误区 2.1注重听说，忽视读写随着全球经济一体化的不断发展，国际间的交流越来越 频繁，国家对于英语应用型人才的需求日益提升，片面认为 以往以语法翻译法（GrammarTranslatingApproach）为主的 传统英语教学方式已无法培养出国家需要的实际表达型人 才，便对传统语法翻译法教学方式进行全盘否定，开始过分 强调英语交际能力的教学方法――交际法 （CommunicativeApproach）。目前大学英语中的所有教学 大纲、教材及英语老师都明确了英语教学的最终目的是为了 培养学生的英语交际能力，课堂往往仅围绕此点进行，忽视 了学生语法使用的正确率及词汇量积累的多少，只看他的英 语交流能力。其实并非如此，交际不仅在于口头的表达能力， 更在于书面交际能力，可以说书面交际比阅读和写作能力更 加的重要。听说英语能力想要得到提升必须需要有扎实的读 写基础，这和李观仪教授曾说的英语听说能力的培养必须要 有一个平台（阅读能力和语法词汇知识）相一致。此外还需 要将交际需求和环境完美结合起来，因为如果没有听英语和 说英语的需求，那么浪费再多的时间去练习英语也是“事倍 功半”。

2.2重视全英语，忽视母语 以往大学英语教学中学生基本都处于“哑巴英语”学习 状态中，为了适应课改的新要求，提升学生的听说能力，需 要老师用英语来授课，给学生提供良好的语言表达环境，培 养学生的英语思维能力及习惯。但这对于师生两者都提出了较高的要求。首先，大学英语老师作为教学的引导者，需要 具有非常扎实的英语表达能力及相关知识，这样才能运用全 英语语言来授课，但目前达到此种标准的老师还是少之又少 的，因为根据大量调查数据已经发现，较多大学英语老师的 学习、科研能力、素质等都十分有限；
其次，较多大学生的 英语听力能力并不高，听说能力不达标，知识面狭窄。如教 材中常会有大量的外国文化（历史、地理、风俗等等），如 果老师对这些文化理解不透彻，那么用英语就很难讲解明白， 只有利用中文讲解学生才能理解透彻，所以全英语教学背景 下导致的结果就是老师教不明白，学生更听不明白[2]。除 了上述两点误区外，还存在教学活动形式化、过分淡化语法 教学及过分依赖多媒体教学等情况，由于篇幅原因，本文不 进行一一分析。

3大学英语教改的创新实施路径分析 3.1更新教学观念 从大学英语教学的本质及教学可行度角度来说，想要实 现大学英语教学改革的目的，就必须要先更新教学观念，因 为大学英语老师是英语教学的重要引导者、组织者、参与者 和推动者，只有老师在更新教学观念的基础上，才能够制定 出创新的教改方案，那么教学观念的更新需要从五点进行更 新：第一，更新教学内容，即从以往的重视理论语言点讲解 向口语交际能力的提升方向转变；
第二，更新教学模式，即 从以往的老师为中心的讲解模式向以学生为学习中心的方向转变；
第三，更新老师角色，即从知识讲解者向实践活动 的引导者转变；
第四，更新语言应用方向，即由单纯重视精 确性向“精确”+“流利”并重转变；
第五，更新教学内容， 即从单纯的英语句子学习向语篇内容的学习方向转变。此外， 实际大学英语教改过程中还需要调整好教与学的关系，及时 进行创新化的教学，要将课堂的重点放于调动学生英语学习 的积极性中，这样才能在营造良好课堂氛围的同时，确保教 学质量的有效提升。

3.2采取创新的多元化教学模式 第一，将精读与泛读结合起来教学。在大学英语教学过 程中，如果学生能够自行解决问题，就要给予他们自主解决 问题的空间，这样不仅能培养学生的自学能力，还能够提升 课堂教学效率。实际阅读教学过程中，第一，需要老师检查 学生的阅读情况，可以采取笔头翻译及口头回答问题等简单 高效的形式；
第二需要帮助学生解决疑惑点或者难点，不仅 能增加学生的阅读量，还能使学生积累丰富的语言词汇，提 升学生的英语语感。同时，也能给学生阅读能力及理解能力 的提升奠定基础。所以作为现代化的大学英语老师，需要发 挥好自己的指挥员作用，设计出符合学生发展的学习计划， 对于阅读教学计划，需要让学生在老师的引导下，鼓励学生 认真阅读不断的解决各种问题，真正的学有所获，提升阅读 的速度及准确性，完美达成阅读教学目的。第二，创建小班 听说课。英语语言课程实质上就是实践性课程，因为只有不断实践才能真正掌握。目前大学生在学习英语过程中往往存 在两个问题：不敢说，缺乏实践机会；
大脑积累词汇语言较 少，不具备表达观点、思想的能力。针对这两个问题，不妨 创建20人左右的小班授课模式。此种模式的优势非常明显， 第一，营造缓和、融洽的课堂氛围，能及时消除学生恐惧学 习的心理；
第二，增加老师的个别指导次数，给予学生更多 的实践机会。当然此小班授课过程中，需要坚持由易到难， 由慢到快的原则，逐渐提升学生英语学习的兴趣及自信。同 时，要善于利用听这一渠道，让学生注意材料中所采取的语 言表达方式，为自己语言表达能力的提升奠定基础。比如可 以采取情景对话、角色扮演、小组讨论及演小剧本等方式， 以此来达到提升学生语音语调准确率及提升语言表达能力 的目的。在这样的小班授课过程中，老师的指导时间和学生 的实践时间都增多了，自然会开始变得敢说，自然有益于学 生英语听说读写能力的提升。此外，除了上述两种教学模式 外，还可以多开设模拟课及开设独立写作课等教学模式。

3.3合理利用现代教育技术 大学英语教改后不可避免的需要利用现代教育技术来 教学，以此来为课堂增添更多的活力。如可以巧用微课教学 方式，时长一般3-5min，可以在这一短时间内对英语学习主 题进行详细的讲解，指出课堂教学的要点，集中学习注意力， 提升学习效率，同时还可以安排课外学习任务，提升自主学 习能力；
此外，课后作业的检查可以巧用“电子邮件”形式，提升教学的时效性，提升整体英语教学质量。

4总结 毋庸置疑，大学英语教改想要顺利推进，必须要准确找 好大学英语教改的切入点及实施路径，确保教与学获得全面 性的发展。

参考文献 [1]吕蓉.关于大学英语教学改革的一些思考[J].知识 经济,2011,(15):147-147. [2]庞秀.大学英语教改的着眼点定位及路径探讨[J]. 英语广场:学术研究,2014,(06):126-127.