工整、美观的书写会让学生对学习更有信心,也会为作文分 数锦上添花。
(二)四步教学,低耗高效 “预写、互查、导究、改写”的实践。1.预写、互查。
口头作文与笔头练习紧密结合,渗透到日常课堂。中考英语 考什么,平时就练什么,每天准备一个中考作文的必考话题, 结合课本每个单元不同的话题,让学生课下提前预写、准备。
形式自选:对话、游戏、报告、表演等,利用课前几分钟 “Freetalk”与同学分享。对于无话可说的学生,可给出一 个单词让其造句拓展。其他学生可以接龙,即兴发挥。教师 要尽量让不同层次的学生都可以参与到活动中,程度好的, 编对话、文章,程度差的写短句,各尽所能,体验成就感。
通过每天的预写练习、课堂呈现、同学分享,学生会发现写 作中的问题,此时教师有针对性地进行指导,效果更好。2.导究。教师适时指导,给出写作模板,以供学生参考、改进。
写作练习需要日积月累,积少成多,在尝试中不断完善。教 师应千方百计给学生多创设情境,鼓励他们用已学的句型表 达自己。3.改写。摘录学生习作中的典型错误,展示病句, 学生分组讨论,合作修改,讨论结束各小组由一名学生总结 修改意见。让每个学生都参与到作文创作中,既激发了学生 的学习积极性,又为学生互帮互助、合作交流搭建了平台。
作文的写作过程可以从自己写、自己改,到同桌改、集体改, 最后定稿,教师点评,展示优秀作文,以供全体借鉴。
二、熟悉句型,打好基础 英语句子千百万,五大句型把线牵。英语表达注重形合, 因此在平时的教学中必须引导学生注意表达方式,使用英语 常用的固定搭配、习惯用语和基础句型。一般来说,英语主 要有五大句型:(1)S+V;
(2)S+V+O;
(3)S+V+P;
(4) S+V+IO+DO;
(5)S+V+O+C。万变不离其宗,训练写作时, 可以紧紧围绕这五种基本句型展开,让学生使用简单句,尽 量避免使用长句、复合句,引起歧义。作文训练应紧扣课本 内容,指导并激励学生背单词、课本、范文,并加强听写和 检查力度,借此规范学生的写作用语。教师还可以收集中考 写作常用的重点句型、名言警句或历年中考英语书面表达的 范文、优秀篇章每天与学生一起背记,培养语感。这样学生 在写作的时候就可以信手拈来,选择自己最有把握的句子表 达内容,从而减少失误,写出规范的文章。三、加大阅读,拓宽视野 “问渠那得清如许,为有源头活水来。”循序渐进地广 泛阅读,有助于学生开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量 和了解英语国家的语言习惯,为写作积累丰富的材料。在课 内的限时阅读中,教师可以根据课文,要求学生就课文内容 或相关的阅读材料进行问答、复述、改写、仿写、扩写、续 写或缩写等,这样写作的时候就有课本可参照,可以降低写 作难度,人人有话可写,获得满足感。教师可以利用早读与 自习课和学生一起阅读英语美文,排练英语短剧,摘抄名言 妙句,玩英语游戏,写英文日志。教师把自己当成学生,和 学生一起写,提高学生的写作水平,师生共同享受阅读之妙 趣,使阅读成为一种习惯,以阅读带动写作。
四、即时反馈,激励鼓舞 再好的策略,都要通过人去实施。而人往往是感性需求 大于理性需求。一个肯定的眼神,一句温暖的评语,一个会 心的微笑,都可能成为令人向前的动力。人人都需要他人的 肯定,初中生更渴望教师、同学的肯定与激励。习作批改, 是教师对学生写作的一种反馈和再指导,同时更是师生有效 沟通的桥梁,教师批改作文的方法要力求以学生为主体,方 式可以灵活多样。除了教师详细地批改外,更应该教会学生 自我批改。教师应站在学生的角度,做一名“拉拉队员”, 为学生加油助威,帮助他们自己去发现文中的错误并加以改 正,从学生习作或课外材料中,选出在遣词造句、审题立意、布局谋篇等方面存在普遍性问题的作文进行分析和指导,让 学生学会一些作文批改的基本套路。学生可以先自改,然后 同桌或两两互批,发挥集体合作精神,最后教师点评,肯定 文章的出彩之处,不足之处通过共同探讨改进和完善,处处 让学生体会到教师的关心与同学的互助。教师也可出示自己 的即兴习作让学生点评、改正,师生之间建立互信互助、互 相鼓励的机制。这不仅会减轻教师批改作文的沉重负担,还 对学生写作水平的提高起到事半功倍的作用。总之,初中英 语写作教学是一项长期系统的工程,它不仅要重视技术指导, 更要重视师生的情感投入,教师要本着“从学生中来,到学 生中去”的理念,在闲暇之余,主动与学生增进交流,了解 他们的兴趣爱好,和学生共同设计写作教学课程,不断调整 自己的教学策略,找出最适合自己与学生的方法。提高英语 写作课的有效性,是摆在每位英语教师面前的永恒的研究课 题。
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