创客实践 创客教育在设计教学的实践

创客教育在设计教学的实践

关键词：创客;设计;教学 一、新经济环境下的创客与创客教育 （一）什么是创客 2015年李克强总理在年度政府工作报告中，首次提到了 “创客”一词，同时指出：要让“众多创客脱颖而出”，并 更进一步指出，要在创客空间、创新工厂等孵化模式的基础 上，大力发展市场化、专业化、集成化、网络化的“众创空 间”并对其加大政策扶持。那什么是“创客”呢？“创客” 一词来源于美国，原是指制造者的意思，英文为“Maker”。

新经济环境下，随着互联网、移动互联网技术的不断发展， 创客的概念也有了更加丰富的内涵。被誉为长尾理论之父的 美国《连线》杂志主编，克里斯•安德森认为web2.0技术背 景下的创客有以下几个特征：好的创意；
通过自己动手将创 意变为现实；
用网络工具将自己的成果分享，达到创意放大 的作用。创客在我国被定义为“出于兴趣与爱好，努力把各 种创意转变为现实的人，他们以用户创新为核心理念，是面 向知识社会的创新2.0模式在设计与制造领域的典型体现。”在传媒界人们又把创客看作是是科学技术加上创意思维的 制造派，是互联网时代通过网络将自己创意和意图变成产品 的制造者。创客这个全新的词汇已经在国内越来越多地被频 繁地关注，并将其与“创业”、“市场”、“服务”等涉及 民生、经济的重要概念紧密相连。在新经济的环境下，创客 将对中国的新经济发展和社会的进步有着更为深远的意义 和内涵。

（二）创客教育的概念 目前，很多学者认为创客教育就是一种素质教育，它的 培养目标是培养学生的团队协作能力、跨学科解决问题能力 和创新能力。强调创客理念与各类教育的结合，基于学生的 学习或专业兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡 导造物，鼓励分享。创客教育是创客运动的兴起与当代教育 “碰撞”的产物，主要强调创新人才的培养，强调学生在快 乐的氛围中学习、合作和创造。创客运动的兴起与发展，在 很大程度上对传统教育方式、理念、模式及方法产生了一定 的影响。很多学者从不同的角度分析和探讨了创客教育背后 的教育理念、教学目标、教学开展方式和师生参与的要点等。

随着创客教育在各校园的展开和实践，其内涵也在不断加深， 这种人人参与创新的教育是对传统教育的一种颠覆，创客教 育在不断自我完善，突破“高新技术论”、“造物论”、“培 养人群论”等认知的障碍，实现创客教育的本质，即培养创 新创意型的人才。（三）创客教育的特点 在创客教育体系中创客教育的特点大致可以分为以下 四个方面:1.在创造中学习。创客是具有很强的实践和创造 能力的创新人才，创新的过程也是由失败到成功的一个曲折 的过程，创新是一种突破，是一种从无到有的造物过程，因 此创客教育在为学习者提供学习的空间之外还要为学习者 提供一定的实践和创造的条件。以设计创客教育为例，需要 给学生提供设计工作室、设计工坊、设计实践小组等等，只 有在实践和创造中学习才能是真正意义上的创客教育。但是 同时也要避免“有形物品论”的误区，让学习者拥有创造力 的目标，也就是说为客户做出产品和设计作品的学习者是创 客，提供创意方法和设计思路的学习者也是创客。2.从兴趣 出发。创客教育的主要目的是培养学习者的创造性、实践能 力和创新能力，创客教育和传统教育不同的是，创客教育强 调在快乐轻松的氛围中学习，目标是为了培养学习者的创新 意识。快乐学习听起来简单，做起来就需要学习者在对所学 知识和所关注的知识范围有极度的兴趣，这样才能做到脑力 的全面投入。同样，快乐学习也会让学习者主动地去探究和 专研，这样才有可能产生突破和创造，相反，压抑紧张、对 所学知识毫无兴趣的学习者是无法产生新的想法和好的创 意的。3.利用不同的设备进行教育。创客教育不同于传统意 义的理论性教学，其最大的特点是需要借助一些有形或无形 的设备或工具才能实现创造性活动的有效实施，例如设计类创客需要电脑、扫描仪、数码相机、打印机等等数字化设备。

因此，要想保证创客教育的开展对于工具和设备的使用就显 得尤为重要。在信息技术高速发展的今天创客教育也需要高 技术、高科技的支持，就使用工具的高新与否，可以将创客 教育分为狭义创客教育和广义创客教育两类：狭义的创客教 育主要依靠高新技术的支持；
广义的创客教育尽管不一定需 要高新技术的支撑，但同时也需要一定的信息和媒体的支持 才会使创客教育得以很好的实施。4.关注个人发展强调分享。

创客教育和传统教育的区别之一就是摒弃了讲授式的被动 教学。创客教育是以学习者为中心，关注个人全面发展的素 质教育。让学生成为知识的探索者、创造者，教师的任务是 把握学生学习的大方向，进行辅助式的引导。创客教育的另 一个重要的特点同时也是创客文化的理念，即创新和分享， 创客教育鼓励个体间和群体间、线上线下、国内国际间的分 享等多种分享方式，这样可以促进知识的多元化发展和不同 知识的完善，也能使更多的创客提高敏锐的创新思维，从而 实现个人的全面发展。

二、创客教育在高校设计教学中的实践 （一）创客教育在设计教学中的意义 艺术设计专业的课程大多是以实践和操作为主。但是在 目前的设计教学中学生的设计成果还大多停留在概念设计 上，虽然学生了解设计制作的程序与操作步骤，也了解制图 和相关的设计规范，但是最终学生很多好的创意作品和设计意图不能转变为实际的产品或实物，大多都是终结于纸面打 印的效果图。这样导致的结果是虽然学生在整体上对产品的 创新设计、功能特点、整体造型有所把握，但对产品设计的 功能、工艺、结构等细节缺乏直观的认识和体验，解决这一 问题的方式就是利用新技术、新设备将创意转化为实物，这 样也会使学生更有自信和自豪感。将创客教育理念融入艺术 设计课堂教学，不仅可以鼓励学生参与项目实践，将创意转 化为产品，还可以培养学生“在创造中学习”的新型学习方 式，渗透创客理念，构建行之有效的设计教学模式，提高学 生对于设计实践的兴趣。创客教育与设计教学的重点任务是 培养学生的实践能力和动手能力，不让学生成为只会纸上谈 兵的设计者，让学生在设计实践的创造过程中实现对设计理 论知识和设计实践技能的双重把握，将自己的创意产品化， 最大限度地激发学生的设计热情。创客教育在设计教学中是 以能力为主要导向的教育，不再是理论知识的填鸭式灌输， 在设计教学过程中，学生是主体，要发挥学生的主观能动性 让其积极地、主动地去发现设计上存在的问题，然后利用自 己的专业知识去分析问题，最后在团队的努力下去解决问题。

（二）创客教育在设计教学中的实践 1.成立创客小组。成立创客小组是创客教育在设计教学 实践的第一步。首先，学校要为创客小组创造良好的教学条 件，并且配备有一定的数字化、现代化的工具和设备。例如 视觉传达创客小组应该具备高清扫描仪、WACOM创意数位板、丝网印刷机、数码相机等专业设备；
对于工业设计创客小组 要配备三维扫描仪、3D打印机、微型锯床、激光切割机等现 代化加工设备。同时专业教师要将创客理念中以项目为导向 的教学方法与设计教学相结合，在实际的项目或模拟的项目 中提高设计教学真实性和趣味性，激发学生的创作潜能和设 计热情。同时，通过项目化的课程体系教学还可以让学生接 触最真实的设计流程和设计重点，为学生毕业后能很快融入 设计的大环境打下基础。另外，学生还可以充分利用团队的 力量参加各级各类创新创业或设计类的比赛，在各个方面培 养学生的创客技能，成为“能文能武”的全能型设计人才。

2.创客教育与设计课程的结合。艺术设计的创客教育并不是 脱离原有的教学计划，而是学生在教师的引导下进行各种设 计实践，例如视觉传达设计专业可以利用各种数字化的设计 软件进行概念化设计，然后利用各种输出软件和工具进行实 物的输出；
再例如工业设计的学生可以利用3DMAX进行建模， 利用3D打印机和激光切割等新技术将设计意图变成实际的 产品。在设计基础的课程中也可以融入创客教育的理念，例 如在《形态构成学》课程中，将“仿生”这一概念作为设计 主题，利用相关材料进行创意设计。学生可以几人组成创意 设计团队，设定属于自己团队的创意主题进行设计，突出个 性，鼓励创造，将各种仿生形象进行具有形式美的立体设计， 再通过CAD、CAM辅助设计利用激光雕刻技术、3D打印、数控 加工等技术将概念化的创意进行实物的制作，成功地将创意转化为了产品初样。这样的教学成果不仅能通过各种活动展 示了作品，增加创客间的交流，同时学生团队还可以参加全 国的创客设计大赛等活动，调动学生创新创业的积极性，也 扩大了创客教育的认知度和影响力。3.加强课外创客教育。

在学生成立的创客小组增加课外课程并且强化创客教育的 实践。以实际或模拟的设计项目为驱动，指导学生熟悉设计 公司设计项目的设计流程、设计制作加工的特点以及设计实 践中常出现的问题或专业术语，引导和鼓励学生多参与设计 项目，参加各种类型的设计竞赛，加强设计交流，建立“传 播、互助、共赢”的创客团队文化。学生也可以利用所学专 业知识进行创意设计，在威客网、项目网上直接和真实的客 户沟通、交流、完成设计项目。将创客理念中的“创新、实 践、合作、共享”等精神融入到设计教育之中，培养学生对 于专业的热爱而不是被动接受或强制学习，从而促进学生在 专业上的全面发展。

三、结语 创客教育与设计教学的结合是一种新的教学方式的大 胆尝试，在整体上还需要更多的探索与研究，协调各方面资 源，完善教学条件，与传统教学方式的整合，设计教师与创 客教育的与时俱进，扩展教学手段，以实际的设计项目或设 计竞赛激发学生的设计潜能和设计热情，让教学过程在充满 快乐的同时更具有深度和价值。

参考文献：[1]张欲晓.网络“客”文化研究[D].武汉大学2015 [2]陆霞.创客教育在工业产品设计教学中的实践探究 [J].文理导航，2017(11) [3]郭晓静.面向创客培养的教学设计的理论与实践研 究[D].华东师范大学，2017