【自主预习,合作探究教学的方式分析】

自主预习 合作探究教学的方式分析

一、“自主预习 合作探究”教学方法的介绍说明 “自己预习 合作探究”教学方法的教学流程具体要求 如下：
1.预习自学，自主探究：教师列出新授课中的重点思考 提纲，学生根据导学案自主预学本课的教学内容，在自主预 学的前提下，同学之间合作交流，共同解决预习中出现的问 题。整个过程要倡导学生主动参与，培养学生收集和处理信 息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及 交流与合作的能力。该过程需要课下约20分钟左右。

2.分组合作，讨论解惑：在教师的引导组织之下，学生 首先个别交流对新授课思考提纲的认识，然后其他同学进行 补充，教师适时予以点评，最终使同学们对本节课的重点难 点有全面准确的认识。整个过程必须注重生生互动、师生互 动，鼓励学生乐于探究、勤于动手，突出反思及探究教学方 法的运用。该过程用时约10分钟左右。3.展示点评，质疑释疑：教师根据教学内容精选典型的 具有代表性的例题，组织学生板演和点评，来巩固对本节课 知识的认识，提高分析和解决问题的能力，努力使学生对所 学知识能举一反三，触类旁通。整个过程关键在点评，点评 时要归纳类型及方法，其次是质疑释疑以达到共同提高，教 师在整个过程中起调控作用，学生能解决的一定让学生来解 决，从而使学生体会到合作的作用，增强学习兴趣，树立必 胜信心。该过程用时约20分钟左右。

4.归纳总结，补缺升华：组织学生分组共同反思本节课 的教学内容及思想方法，小组之间互相补充完成课堂小结， 实现对所学的知识再次深化，以此培养学生的口头表达能力、 归纳概括能力。该过程用时约5分钟左右。

5.整理巩固，应用检测：这一环节主要目的是面向全体， 巩固所学知识，形成解决此类问题的技能技巧。检测练习， 发展能力。练习设计内容要精，具有针对性和适当的梯度， 围绕教学重难点，使练习真正起到巩固深化的作用。该过程 用时约10分钟左右。

二、运用“自主预习 合作探究”教学方法的体会 1.精心设计教学过程，激发学生的探究兴趣，培养学生 的探究能力。

“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开 始的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。课堂 教学就是传道授业解惑的过程，因此，科学合理设计教学过程是完成教学任务、提高教学质量的重要保证。

首先教师要善于提出一些既让学生感到熟悉，又需要动 脑筋才能解决的问题，将学生置于一种“心求通而未得”的 境地，激起学生产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求 知欲望。

其次由于单一的教学模式或教学方法会让学生对学习 乏味，也制约着学生的思维，教师应根据教学内容和学生特 点选择行之有效的教学方法，创设各种情境让学生积极思考。

创设情境的种类很多，如：问题情境、生活情境、比赛情境、 故事情境、游戏情境、实验情境等。充分体现教学方法和教 学手段的多样化。

另外，教学过程中各个阶段的时间分配也至关重要。教 师应根据教材内容，精心设置合作探究问题，充分考虑师生、 生生交流对话的可能性、小组活动的实践性以及教学时间的 允许性，问题既要符合学习范围，又要便于引导学生深人学 习与探索问题，并能在问题解决过程中培养学生的思维技能。

要注意控制教学过程中探究交流的深度和广度，做到收放有 度，否则物极必反。

2.善于把握随机课堂，提高教师驾驭课堂能力。

实施“自主预习 合作探究”教学的课堂是一个开放随 机的课堂，在这样的课堂上，学生提出一些不在教师准备范 围之内的问题在所难免，关键是教师如何去应对和处理这样 的问题，与此相关的便是教师的应变能力和知识积淀。3.建立合理评价机制，激发学生合作的兴趣。

教师在设计教学活动内容时，应尽量让学生的成功多于 失败，成功时及时给以表扬和肯定，让学生充分享受成功带 来的喜悦；
失败时不轻易责怪学生，要挖掘学生的闪光点， 帮助他们分析、查找原因，积累经验。促使学生在积极、愉 快的情感支配下，主动内化新知，促进学生的发展。

需要指出的是，教师在评价学生时应该让学生能感受到 你的关切、坦诚、大度、幽默和开朗等。教师不应在学生有 优秀表现时显得吝啬、挑剔或不经意，因为你一句善意的鼓 励，会使学生高兴一整天，甚至会改变他的人生。

4.关注目标培养能力。

教师在实施“自主预习 合作探究”教学时要注意：第 一，并不是所有的教学内容都有探究价值，因此，教师要精 心挑选具有探究价值的、合适的教学内容进行探究，控制探 究活动的广度；
第二，进行合作探究活动时既要符合课程教 学目标，也要考虑到学生当前的知识水平和认知能力，控制 探究活动的深度；
第三， 实施合作探究教学，开始阶段由 于教师对教学的各个阶段把握不一定合理；
加上学生对这种 教学方式也要有个适应过程，教学任务可能会受到一定的影 响，但只要坚持，使合作探究教学常态化，问题便会迎刃而 解；
第四， 教学任务能否完成也不能单以完成认知目标为 标准，而是要综合考虑科学素养的三维目标。从长期来看， 实施合作探究教学活动，能使学生的科学素养得到全面可持续的发展，其所谓：“授人以鱼，得一餐食；
授人以渔，终 生享用。” 总之，教师应有效地发挥小组合作学习的功能，给学生 营造一个民主、和谐的学习氛围，让学生敢于发表自己的看 法和观点，使他们的情感、信心在交流中得到发展，为学生 提供一个展示自我，体现个性的良好时机，力求让每位学生 都在合作学习中得到发展。

参考文献：
[1]曾琦.《合作学习研究的反思与展望》 教育理论与 实践，2002年03期 [2]周耀威.简论课堂小组合作学习的实施策略[J].宁 波教育学院学报，2003，（4） [3]钟启泉等.基础教育课程改革纲要（实行）解读.上 海：华东师范大学出版社，2002