【浅谈新课标下高中英语远程直播教学中教师的角色定位】高中英语新课标内容

浅谈新课标下高中英语远程直播教学中教师的角色定位

本研究通过材料分析，实地观察，访谈等途径，探讨了在新 课标下，高中英语远程直播教学中远端教师应该适应多样化 的角色，成为学生学习生活的引导者，监督者，辅导者和参 与者，对优秀的远端教师角色进行了构建。

摘 要：
远程直播教学；
新课标；
远端教师；
角色定位；
英语教 学 当前,远程教育已经成为世界各国实现联合国教科文组 织2015年全民教育目标的关键战略手段(Daniel, 2004).[1] 自20世纪90年代中后期, 我国的远程教育事业快速发展，但 都仅限于先录制再发布的模式。直到2002年9月,四川省成都 七中与东方闻道有限公司合作成立七中网校,采用以卫星网 为主、互联网为辅的教学传播模式,为多所中学提供高中全 日制远程直播教学。[2]这是一种与常规课堂教学更紧密结 合的新型远程教学实践模式———“四同时—四位一体”教 学模式(简称直播教学模式) ,即“同时上课、同时备课、同 时作业、同时考试”,在远端学校配备远端教师,远端教师、 技术教师、成都七中的把关教师、授课教师一起组成“四位 一体”的教师协作团队协同教学和提供教学服务(王志坚, 2006)。[3]对于身处在远端学校的远端教师在这样一个全新的教 学模式下，应该怎样适应自己的新角色呢？并且在轰轰烈烈 的新课改下，对英语教师又提出了新的要求。在这两个大背 景下，高中英语远端教师的角色应该怎样定位便成了急需解 决的问题。本研究以四川省名山中学为例，对新课改下高中 英语远程直播教学中教师的角色定位进行了研究。

1.研究方法 此次调查的对象是成都七中的远端合作学校之一—— 四川省名山中学的远程直播班。采用质的研究方法，综合运 用文献分析法，观察法和访谈法。

文献分析法：通过文献检索等收集整理了国内外关于远 程直播教学与教师角色相关的文献资料，分析和总结了国内 外远程直播教学中教师角色的研究现状，为本研究的设计构 思奠定了基础。

访谈法：对名山中学执教直播班的6位远端英语教师进 行了访谈，探讨远端英语教师在英语直播课程中扮演了什么 角色这一问题。了解他们对远端教师角色的理解。

观察法：研究者随机选择了其中一个直播班级作为研究 场所，对直播课堂进行实地观察，发现其中存在的问题，并 在此基础上对远端英语教师的角色进行建构。

2.结果与分析 英语语言教学中“角色”这一概念指的是在教学过程中 教师和学生所起的作用。语言学家们一致认为: 在不同的教学活动中“教师应扮演不同的角色”,而且随着教学活动及 教学目的的变化, 教师的角色也要跟着相应的变化。[4]通 过这一系列的研究，本研究对新课标下高中英语远程直播教 学中远端教师的角色定位得出以下结论。

2.1远端教师是远端学生学习生活的引导者。

通过访谈和随堂观察，远端教师似乎处于一个尴尬的位 置。一些教师指出在上课时，特别是刚开始接手远程直播教 学班时，仍处于传统教师的角色。对于突然失去的话语权， 课堂主导权，让人感觉“自己不是一位教师，而是一位可有 可无的旁听者。”这种心理落差，是远端教师普遍都感受到 的。在这样一个全新的教学形式下，远端教师应该重新构建 自己的角色。

由传统教学型教师转变成教学服务型教师。特别是在实 际教学过程中，本部授课教师几乎和远端学生没有实际交流， 这就需要远端教师针对本班学生的实际情况安排预习，复习， 进行课程指导。

苏霍姆林斯基指出:学生在学习过程中,具 有了适合的情感,具有了宽松和谐的心理氛围,就能全身心 地投入到学习中,并处于自觉能动的氛围。美国著名的心理 学家克拉申(Stephen. D. Krashen) 在其情感过滤假设中指 出: 情感因素可被看作是可调节的过滤器, 它可以使语言输 入自由通过或阻碍通过, 而语言输入只有通过过滤器才能达 到语言习得的机制并被大脑吸收。[5]建构主义心理学倡导 创建解决问题的情境, 教师与学生、学生与学生之间应进行丰富的、多向的交流, 提倡合作学习和交互教学。所以，教 师不仅要在学习上给予学生指导，也应该在生活上给予学生 指导，以弥补与本部授课老师无交互的缺陷。

2.2 远端教师应该是学生学习生活的监督者。

Nunan（1987) 指出：方式适当且量度合适的课堂控制 对语言教学成效起着至关重要的作用。[6] 课堂管理是英语 教学中非常重要的一环。由于空间的限制，远端学生课堂管 理的重任必然落到了远端教师的肩上。远端教师不仅要对远 程设备进行操控，还要对学习环境进行管理。在实际观察中， 由于长时间的观看屏幕，一些学生产生了疲劳，注意力没法 集中，出现了与本部授课教师脱节的现象。这时就需要远端 教师观察本班学生的学习状态，给予适当的监督提醒，以保 证远端课堂有效顺利的进行。

同时，虽然远程直播教学采取的是同步考试的形式，但 是对远端学生的评价反馈还是需要远端教师来进行。所以， 远端教师还应是远端学生学习的组织者和评价者，是学生的 学习伙伴。

2.3远端教师是远端学生学习生活的辅导者。

不得不承认的是远端学校的学生和本部学生的基础水 平存在着差异。特别是在口语和文化背景方面，远端学生有 时不太能跟上本部学生的进度。英语教学讲求因材施教，本 部授课教师无法针对远端学生进行辅导，而远端教师在这一 问题上成了不可或缺的角色。在专门的辅导课上，远端教师针对本班学生的实际水平与特点对重难点或者直播课上存 在的疑难点进行专门性的辅导。可以进行全班辅导或者个别 辅导。这种辅导在作文课和活动课等这类针对性和交互性较 强的课型上的效果尤为明显。

在实际的观察中，研究者发现在课堂互动中，当本部授 课教师对本部学生提问与反馈时，远端的师生很容易就变成 了被动的看客。本部热闹的讨论氛围与远端课堂的安静形成 鲜明的对比。此时，远端的授课教师应该充分担任好辅导教 师的角色，根据实际情况，安排组织本班学生的提问讨论活 动，并给予反馈。

2.4 远端教师应该是学习者与参与者。

远程直播教学的最大优点就是优秀资源共享。这种资源 共享不仅仅是远端学校的学生受益，对于远端学校的教师来 说，也是一种自我提高的有效途径。远端教师应该虚心学习 名师名家的教学方法，将其运用到自己今后的教学中，充分 利用优质的教学资源，不断提高自身的教学修养。同时，在 合作备课时要积极参与讨论，提出自己的观点，充分融入到 这种合作教学的模式中去，成为远程直播教学中不可缺少的 重要组成部分。真正成为教学活动的设计者与开发者。

3. 结语 远端英语教师应当转变传统的“一个老师的课堂”的思 想，立足于远程直播教学这种新形势，新环境中，构建自己 的新角色。应该充分明白自己在这种教学模式下举足轻重的地位，正确定位自己的新角色，当好远端学生的指引者，监 督者和辅导者。抓住机遇，努力提升自己，实现教师的自我 价值。

参考文献 [1] Daniel. J. (2004). Achieving Education for All: The contribution of open and distance learning [EB /OL]. The International Council for Open and Distance Education, Hong Kong SAR, China 18-21 February 2004. http: / /portal. unesco. org/ education / en / ev. Php-URL _D=5837&URL_DO =DO_TOP IC&URL_SECTION = 201. html. [2] 李爽, 王磊, 白滨. 基于卫星的远程直播教学模式 评价研究——以成都七中网校为例[J]. 开放教育研究, 2009, (04). [3] 王志坚(2006) . 西部中学全日制远程直播教学协 作的探索[ C ]. 中国西部中学全日制远程直播教学研讨文 选: 1-9. [4] 沈弘耿. 新课标下中学英语教学中教师的角色定位 [J]教学与管理, 2007, (18) . [5] 卢绮羡. 英语学习的“情感障碍”及其消除对策[J ] . 中学外语教与学,2003 , (2) [6] Nunan. Communicative language teaching：making it work［J］.ELT Journal，1987，41(2) 136-45.