初中音乐课堂中情感教育的体验:课堂中的情感教育

初中音乐课堂中情感教育的体验

音乐教育成为培养、提高学生综合素质的伊甸园。以下是笔 者近几年来从事音乐教学工作中音乐课堂情感教育的几点 体会：
一、情境创设情感激发 有人说：“心境是由情境引起的。”细细体会，确有其 道理。比如在狂欢的无比热闹的气氛中，再没有情绪的人也 会随着人们的舞动而慢慢放松自己，进而逐渐敞开心扉。正 因为这种从众心理的存在，多少年来，情境教学法一直受大 家的认可。音乐作为最富有情感的艺术，只有创设一种与音 乐情境相和谐的环境、气氛，以情动情，才能使学生很快地 进入音乐中，并用各种丰富的音乐语言将自己的感受表达出 来。创设情境的方式是多种多样的，如讲故事、欣赏图片和音像资料、即兴表演、教学环境布置等。然而，对于学生来 说，由于他们的心智相对成熟，理解能力和接受能力也较强， 所以创设情境的方式也应有所不同。我们可以借助其他艺术 形式，如诗歌、舞蹈、影视作品或一些课外教材，创设一种 合理的心理环境，使学生的情绪、情感同音乐的情绪、情感 和谐地沟通交流，并与之产生共鸣，从而获得内心深处的体 验。曾经看过这样一节录像课，课题是《游击队歌》。由于 歌曲的创作背景与学生实际生活相距甚远，所以学生无法理 解作品内涵，唱起来歌来好象和尚念经，歌声空洞而又苍白。

于是，教师先让学生静心聆听一首悲愤低沉的课外歌曲《松 花江上》，并简单介绍当时的社会背景。接着，又出示了歌 曲《松花江上》的歌词，请全班深情朗诵。“九一八，九一 八，在那个悲惨的时候……”朗诵完毕，教室一片寂静，同 学们似乎都在思索。这时，教师再次弹起了《游击队歌》， 此时此刻，同学们的歌声仿佛是五彩的，教室的空气中弥漫 着愤怒、反抗、激昂的情绪和情感。

二、以情激趣，打破学生喜欢音乐却不喜欢音乐的认识 误区 三、创设情境，在情境中升华学生的情感创设情境，培育情感。这是新课改下教学新理念在教学 中的又一重要手段。形象、生动、具体的情景创设能让学生 身临其境、近乎真实的体验、感受音乐作品的创作及表现， 注重了’人的发展’；
情景的创设为学生提供了一个体验、 感受音乐的机会，营造了宽松、愉悦的学习氛围，学生可以 在充分展示自己才华的过程中，张扬自己的个性，塑造了学 生的人格，为学生的全面发展创设了空间、搭建了舞台。在 《音乐之声》的主题插曲《DAO REN MI》中，让学生到操场 上画方格边跳边唱，下课后问几位同学这节课有什么感受， 都说：’很快乐，很轻松’，有的还说：’没有压力，这是 我们上的最快乐的一堂音乐课’。情景让学生的情感得到了 释放，同时也使学生的人格、思想等方面都有了一种新的发 展。更重要的是，学生在表演的过程中所孕育的情感是发自 内心的真情流露，这很重要，也很难得，学生在感受、体验 音乐美与情的展示中使自己的人格、心灵得到了净化。

四、情绪渲染情感传递 从心理学的角度来说，情绪与情感是密切相关又互相区 别的两种心理形式。作为教学的组织者和引导者，教师外化 的情绪总能渲染出一种特殊的课堂气氛，并借此更好地将音 乐作品中的丰富情感传递给学生。因此，在一堂音乐课上， 教师希望学生高兴，自己应先心情愉悦，希望学生热情，自己应先激情肆意，希望学生安静，自己应先心境平和，这是 一种很有效的情绪渲染，情感传递的过程。

教师外化的情绪主要表现在语言、表情、动作等方面。

其中生动的语言配以丰富的表情、动作，是最能感染学生的。

有了情感，才能感悟音乐，才能创造音乐；
有了情感， 才能抒发情感，才能为自我情商的健康发展打下铺垫。正如 人们所说的音乐教学是情感艺术的教学。在音乐教学中，我 们应充分发挥音乐艺术的情感作用，陶冶学生的性情，培育 学生的健康情商，提高审美能力，使学生健康、快乐、愉悦 的成长。