基于拓展训练视角下的大学班级价值建设 拓展训练的价值

基于拓展训练视角下的大学班级价值建设

通过价值蕴含的文化包括理念、思维、方式等滋润个体成长。

大学班级价值在于以班集体的文化氛围、共同的价值取向和 心理动力效应引导班级每个学生个体更好更健康地发展。中 国著名文化学者钱穆在《文化学大义》这本书中将文化分三 阶层:即物质文化、社会文化与精神文化。第一阶层求生存、 第二阶层求安乐、第三阶层求崇高。前两个阶层是手段，第 三阶层才是目的。钱穆认为: 第一阶层人类面对物质世界时 主要体现“斗争性”；
到第二阶层面对人类圈子本身的时候， “斗争性”逐渐由“组织性”取代；
到第三阶层人类面对内 心世界时“融合性”取代“组织性，占据最重要位置”[2]。

美国著名心理学家马斯洛在《人的动机理论》一文中系统地 阐述了人的需要层次理论，该理论把人的需要分为五种不同 层次，从低层次需求依次到高层次需求，即：生理需要、安 全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现的需要。通 过钱穆的文化论述和马斯洛的人的五种层次需求，我们可以看到作为个体的人是不断从低级需求向高级需求发展的，这 一规律符合自然进化的发展规律。

大学生处于人生观、世界观、价值观的“三观”逐步形 成的关键阶段。学生个体思想开始向有文化、有理想、有思 维、有竞争、有规划转变。此时班级价值的存在对班级个体 的影响就会贯彻始终，好的价值取向会促进学生成功，形成 好的品格和习惯。参照钱穆先生的文化三阶层理论描述班级 价值，即班级生存文化价值、班级安乐文化价值、班级崇高 精神文化价值。大学生入学伊始是单独个体的存在，单独个 体对周围的事物是好奇和警惕的，在班级中表现为斗争性， 即对自己行为的谨慎和对外界的观察和警惕。通过一段时间 的交流和生活，大学生个体开始出现小团体组织的存在，最 后通过班级的行为规范、制度的建立、辅导员的权威树立等， 班级成员最终认同融合，形成成熟班集体。

班级凝聚力、班级荣誉感等都根源于班级成员的创造和 实践，班级成员创造了属于自己的班级价值，形成特有的班 级属性，班级价值对班级成员具有影响性、引导性。良好的 班级价值是积极促进班级建设的，而欠缺班级价值对班级建 则设则具有反作用。

人的本质在其社会性，大学生作为社会人，其需求来源 于外界并受到外界环境的制约和影响。马斯洛关于人的五种 层次需求，即从最低层次生理需求到最高层次的自我实现的 需求，体现在大学生与班级价值的关系上就是班级价值的形成依赖全体班级成员的共同努力和认同，班级价值对班级成 员思想及行为具有引领、规范、指导作用。班级成员的班级 荣誉感和自豪感体现和强化为“班级能为我做什么，我在班 级中能得到什么，班级对自我目标的实现能有多大帮助”等。

（二）班级价值的功能体现 大学班级价值内涵决定了其功能表现，大学班级价值的 功能体现在“三个塑造”上，即行为管理塑造、归属和动力 塑造、自我价值实现塑造。

1.行为管理塑造 大学班级具有自我管理的特点，体现“三自管理”理念。

良好的班级价值体现为班级的行为管理，使学生的行为不断 规范，促进学生的良好风尚形成。

2.归属和动力塑造 社会性作为人的本质属性规定了人的生活方式和原则。

良好的班级价值对学生有吸引力和凝聚力，能满足班级成员 的心理归属感，并从中寻找自我发展的动力，实现自己的既 定目标。

3.自我价值实现塑造 积极向上、乐观、团结奋进的班级价值能促进班级每个 成员的认知水平提高、理想信念加强、道德标准强化、目标 设定合理，在正能量的环境影响下，学生个人的思想认识和 自我要求都会显著提高，从而实现自我价值的要求更高、更 具体、更有动力实现。二、拓展训练对班级价值的构建 目前高校班级价值的构建更多的是从德育思政的角度， 以说教的形式贯彻，辅以班主任、辅导员的管理作为推动手 段。目前班级管理效率不高、学生学业成绩和技能发展不协 调、自我意识和团体意识相矛盾等弊端是不容忽视的，与形 成良好的班级价值存在距离。

现在高校中开展的社会实践、军训、多种形式体育课等 都在一定程度上提高了学生素质和经验增长，但是现代社会 需要的是一种能适应挑战、有合作精神、能发挥潜能的人才， “知识和技能还只是有形的资本，意志和精神是无形的力 量”[3]。可见自身潜能的发挥才能更好地发展自己。拓展 训练就能很好地提升团体和个人的内在发展，发挥潜能。

“拓展训练融教育学、心理学、行为学及管理学的精华于一 体，充分适应了现代社会及人们的共同需求。”[4]班级价 值的构建需要班集体每个成员从内心认同价值、发展价值、 影响价值，如何把拓展训练应用到班级价值构建值得我们探 究。

（一）拓展训练概念、目的及其对班级价值的影响 拓展训练是“通过专门设计具有针对性和挑战性的课程， 利用种种典型的场景和活动方式，让团队和个人经历一系列 的考验，磨炼毅力，增强自信心，培养健康的心理素质和积 极进取的人生态度的一种体验式训练方式”[5]。通过对拓 展训练概念的阐述我们可以知道拓展训练的目的是，通过参与人自身的努力达到一种心理认知升华、意志能力增强、团 体意识强化、合作共赢意识产生等目的。班级价值在传统环 境下是通过辅导员、班主任、授课教师教；
班级成员不断磨 合；
传统纪律教育不断灌输等共同作用形成的。这种价值形 成很大程度上具有单一性，对班级成员的引导和凝聚作用不 是那么令人满意，缺乏价值形成的主动性。而拓展训练要求 每个成员参与其中，贡献自己不断发掘自我形成的共识，这 种共识一旦形成具有很强引导和号召能力，且是稳固的价值 形式。

（二）拓展训练的内容、教学方式及其对班级价值的影 响 班级价值形成的传统模式是课堂说教占主导、辅之课外 实践活动，教育的内容和手段相对简单，形式单一缺乏吸引 力，很难引起大家的共鸣，甚至流于形式主义。与传统的说 教模式相对应的是拓展训练模式，它是开放的教学模式，主 导者和参与者互相交流、参与者与参与者平等对待、个体与 团体从属性高度统一，共同完成拓展训练任务，在训练中需 要每个成员分工和合作，协同作战，共同完成目标。班级价 值中的重要一环是班级集体价值形成和号召力产生，即集体 主义和团队意识。“拓展训练的奇妙之处，就在于把这一深 刻的教育内涵融入许多有声有色的训练之中，使广大参训者 在不知不觉中经受了团队精神的洗礼。”[4]例如班级价值 中的集体主义思想透过拓展训练使参与训练的学生在潜移默化中接受集体主义，感受到集体的力量，从心里认可集体 力量的作用和魅力。

（三）拓展训练在班级价值中的应用和构建 班级成员来自不同地域、不同背景，有着不同家庭教育、 不同生活方式等，由此形成的班级文化来源多样，影响存在 不确定性。要在短时间内把班级统一到一种主流向上的思想 上来，往往要投入很大精力，而效果不见得理想。班级的团 队精神、集体精神是班级核心价值，需要采取的重要手段就 是合作协同、共同参与，这样才能使班级的凝聚力、向心力 加强，保证组织的高效运转。

例如，拓展训练中的 “建桥过河”“毕业墙”“过河 抽板”“风火轮” 项目需要参与的每个成员都贡献自己的 力量和智慧共同去完成，在共同完成任务的过程中，大家在 不停地调整中找到最终的办法，调整中有妥协与协作、争执 与服从、不足与完善等等，大家都能从中找到自己的位置和 作用，为了共同的目标任务抛弃个人私利。

拓展训练的过程是把学习领悟融入训练中，利用人工设 置的条件把需要达到的目的贯彻到拓展全过程，在拓展中不 知不觉地从内心接受领导者的意图和理念。例如，班级中的 小团体现象时常存在，影响班级的健康有序发展，观察小团 体存在的种类和类别、形成原因并加以分析。小团体形成原 因包括文化背景、生活圈子、兴趣爱好等，把分析的原因形 成对策，运用到拓展训练中，透过训练项目挑战性、合作性、“以人为本”的特点，在训练过程中，每个参与者自觉或者 不自觉地通过自己的力量和努力为项目的完成寻找合作、共 赢、协同的机会，才能完成必要的任务。任务完成后通过成 员间的总结和自由发言体会到群体的力量和正能量作用，使 个人对集体的归属感加强，集体对个人的促进得以显现。

在拓展训练中，因为融入了难度和挑战，每个参与者都 认识到自身的不足和优势，同时看到别人的长处和缺点，参 与者通过自身体验达到自我实践和思想的提高。通过群体参 与感悟到班级价值、文化，从而达到反思自身的效果，改变 认识和行为，实现群体目标的趋同性。

参考文献：
[1]中共中央、国务院.关于进一步加强和改进大学生思 想政治教育的意见[Z].中发[2004]16号文，2004-10-14. [2]钱穆.文化学大义[M].北京：九州出版社，2012. [3]王捷二.拓展训练在高校学生素质培养中的应用[J]. 教育理论与实践， 2004，24（1）. [4]李勇.拓展训练与大学生的思想教育工作[J].徐州 教育学院学报， 2006，21（1）.