如何构建和谐的课堂 [构建和谐高效小学藏语文课堂]

构建和谐高效小学藏语文课堂

中图分类号：G634.6文献标识码：A文章编号：
ISSN1672-1128（2017）4-0047-01 一、变革封闭的“教学”观念，重构开放的课程观念 课程，对于我们是一个比较陌生的概念，好像在教育学 的课堂上有过朦胧的印象，天长日久也渐渐淡忘了；
而我们 对于教学却是很熟悉、很有研究的。淡忘了课程，没有了课 程的视野，教学就渐渐地走向封闭，教学似乎仅仅只是为了 传授教材；
没有了课程的意识，教学就渐渐退化成一种技术， 教学似乎只是一种知识搬家的技巧。这是课程的悲哀，教学 的悲哀，更是教师的悲哀。基础教育课程改革突然将“课程” 凸现在我们面前，将会彻底变革我们习惯的“教学”和我们 的教学习惯。教学与课程的关系是新课程实施中首先需要摆 正的和面对的一对关系。在新课程的实践过程中，当课程由专制走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师，由学科 走向学生的时候，课程就不再是预设的规范性的教学内容， 不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探究新知的过 程，是一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。教 师和学生都是课程的有机构成，是课程的创造者和主体。在 新课程的实践过程中，教学也不再只是忠实地实施课程计划， 被动地传授知识，而是课程的不断生成与开发。藏语文教学 面对的是一篇篇的课文，长期以来，我们太习惯于讲深讲透 课文的思想内容，太注重理性而忽略了感性。现在看来，我 们更应该注重的是学生阅读后的真实而独特的感受以及体 验这种感受的过程，而这种感受不仅仅来自于课文，这种感 受的深入和明确更不仅仅依赖于单独的一篇课文，它更需要 唤起学生的经验，打开学生的想象，启动学生的情感，还需 要教师的经验和情感的投入，甚至需要其他相关作品的介入 来引起共鸣。这样的一个互动、对话的过程已经不再是我们 习惯的“教学”了，而是一个以文本为中介的生命交流和碰 撞的过程，是一个课程内容不断生成，课程意义不断提升的 过程。

二、创建新型的师生关系，培养创新意识和观念 新课程标准指出：“学生是学习的主体”“学生是藏语 文学习的主人”.教学过程是师生交往和发展的活动过程， 良好的师生关系是提高教学质量的前提。因此，在藏语文教 学中我们要提倡“以教师为辅导，学生为主体”的和谐课堂，努力营造师生平等对话的良好氛围。教师只有把自己摆在与 学生人格平等的地位上才能赢得学生的信任。教学中，教师 要热爱所有的学生，尊重个体，真诚交流，和学生实现零距 离接触，努力使生与生、师与生融为一体。同时还要建立教 学相长、交往互动的师生关系，变“传话”为“对话”. 三、建立全新的教学模式，营造和谐的教学氛围 新课改强调：要建立全新的教学模式，教师就要牢固树 立创新教育观念，要有创新意识，更新教学方法，独立思考， 大胆探索。在这一点上，教师一定要转变传统的教学管理者、 支配者的角色，树立学生是学习的主体，教师是学习的组织 者、促进者的观念。因此，教师首先要转变教学观念，从“教 师主导”转变为“教师辅导，学生主体”上来。所以，教师 就要从注重知识的传授转变为对学生能力的培养。首先要把 课堂还给学生，让学生积极参与课堂教学，使学生在课堂上 真正动起来、活起来，应用灵活多样的形式吸引和提高学生 的学习兴趣，突破“一言堂”“满堂灌”的教学模式，要本 着以学生为主体的原则注重发展学生的主动性和积极性，进 行适时的指导，让课堂教学过程成为师生互动、生生互动的 学习过程。同时，教师还要充分尊重学生的主体地位，尊重 学生的个性差异，尊重他们独特的理解和感受。例如，在交 流阅读感悟的过程中，教师只有以欣赏的态度积极地去面对 每位学生的真情表白，以极大的热情和耐心去感受其内涵， 以最大的宽容和信赖去对待可能出现的问题，才能成为学生忠实的听众，才能发现学生在学习中遇到的困惑和疑虑，才 能让学生感受到老师的耐心，从而使课堂充满生命的气息， 充满挑战与创新，最终提高教学质量。实践证明，只有让学 生感到轻松、愉快、自由，没有任何形式的压抑和强制，他 们才能自主地思考、探究，才有可能发挥他们的潜能，从而 实现创新。

四、创造性地使用教材，培养学生的创新思维 新课改就是要改革课程内容“难、繁、偏、旧”和过于 注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活实际的联系， 关注学生的学习兴趣，因此，教师首先要不断地更新自己的 知识结构，构建“既专又博”“一专多能”的新知识体系， 挖掘开放的综合课程资源。教师只有不断地学习和积累，不 断地充实完善自己的知识结构，才能使藏语文课堂充满活力。

其次，教师要创造性地使用教材，认真研读教材，重组教材 内容，树立“用”教材而不是“讲”教材和“学”教材的观 念。只有立足学生的现实生活，用“活”了教材，让学生的 生活经验与教学相联系，才能激发学生的学习兴趣，教学才 会真正“活”起来。再次，教师要积极创设情境，引导学生 自己去探索，让学生在自主阅读中多层次、多角度地发现问 题、提出问题并解决问题，从而引发学生积极主动的学习动 机，最终促进全体学生的发展。

总之，藏语文教学量大面宽，因此，作为藏语文教师还 要培养学生的发散思维。对于一个问题，如果限制太多，答案可能就会千篇一律;相反，如果没有任何要求，可能就会 出现理由充足的各种不同答案。这就是说，如果“统一”的 要求太多，就会限制学生失去独立思考、独立感受的自由， 限制学生的思维，使学生失去对藏语文学习的兴趣。因此， 在藏语文教学中，教师要鼓励学生求异，对于理解课文的内 容和词句、概括课文的段意和中心以及问题的回答等，都不 必强求一致，而要鼓励学生各抒己见，多种答案并存，只要 言之有理就可以了。只有这样，才能培养学生的创造性思维， 激发学生的学习兴趣和主动学习的动机。

参考文献 [1]靳彤.藏语文综合性学习理论与实践[M].北京：中国 社会科学出版社，2007. [2]钟启泉等.基础教育课程纲要(试行)解读[M].上 海：华东师范大学出版社，2001.