挖掘文本秘妙,加强语用训练|如何挖掘文本

挖掘文本秘妙 加强语用训练

一、关注语言形式，以仿促用 叶圣陶先生说：“教材无非是例子，凭这个例子要使学 生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”教材中的文 本是学生学习语言的重要资源，教师应该潜心会文，关注语 言，找准训练点，让学生运用课文中的语言表现形式进行仿 说、仿写等语言实践活动，从而让学生在语言实践活动中积 累语言，丰富独特的感受，提高“语用”能力。

1. 仿说词语，积累语言。教师要指导学生养成积累词 汇的好习惯，在文本学习中关注词语的特点，进行仿说练习， 在仿说中积累语言。如教学《从现在开始》时，笔者抓住“神 气极了”这个短语，引导学生理解什么是“神气”，想想什 么时候会神气极了，潜心品味“极了”的意思，再试着表演“神气”的样子。然后引导学生联系生活实际仿说“？摇 ？ 摇？摇极了”。这样的仿说训练，既唤起学生对以往生活画 面的回忆，也促进了学生在运用中积累词语，发展语言。

2. 仿写句子，迁移写法。句子是构成段、篇的基本单 位。教师应抓住文本中的典型句式引导学生诵读、揣摩，学 习构成方式及其规律，从而迁移表达的方法，提高学生遣词 造句的能力。如教学《四季》时，多媒体播放春天的画面， 让学生模仿课文里的句式，用 “ ，它对 说：‘我是 ’”说话。学生畅所欲言，说 得很精彩。然后让学生想象春天、夏天、秋天、冬天的美景， 进行仿写。句式仿写训练，应注重引导学生从“机械仿写” 过渡到“灵活仿写”，最后发展成“创造性仿写”，这样迁 移写作方法，为写片段夯实基础。

3. 模仿结构，学会表达。为了让学生感悟文章的结构 和表达方法，教师要凭借教材文本，引导学生找出其中构段 的规律，进行片段仿写的训练。如教学《富饶的西沙群岛》 第六自然段时，引导学生通过读一读，发现“总分”的构段 方式，随后提供总起句“哎，爸妈都加班，我得一人在家， 我心怦怦直跳……”让学生围绕总起句写一段话。这样循序 渐进的构段模仿，坚持适时训练，久而久之，学生读段、写段的能力就会明显提高。

二、抓住言语内涵，以练促用 学生运用语言能力的提升不会立竿见影，它需要教师引 导学生在反复训练、长期的语言实践中才能渐渐提高。在阅 读教学中，教师要注意引导学生关注文本语言的特殊表达之 处，注意挖掘文本语言的深刻内涵，让学生学习用自己的语 言把文本内容表达出来，这样可以有效地提高学生运用语言 的能力。如《盘古开天辟地》文中有这样一句话：“人类的 老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”在教学 时，笔者引导学生抓住“创造”一词，品味、感悟，学习运 用。首先，让学生自由诵读这句话，把这句话读成一个词， 学生很自然地说出了“创造”一词；
然后引导学生对“创造” 一词进行观察，说说“创”为什么用立刀旁？“造”为什么 用“走之底”？让学生明白了“创造”需要工具，它需要力 量，需要行动！在学生基本理解“创造”一词以后，再引导 他们用“创造”一词进行造句训练。这样一来，学生既深理 解了词语的内涵，也掌握了用法，提升了运用语言的能力。

三、利用空白之处，以说促用 文本中有许多可以放飞读者思维的空白点，教师要善于引导学生抓住这些空白点，与文本进行对话，体会文本的韵 外之致与言外之意，更深刻地理解与感悟文本内涵。《生命 生命》这篇课文给读者留下了许多的空间可以进行想象，笔 者就抓住文本中的空白处引导学生展开想象，与文本角色进 行对话。如“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命 的力量在我手中跃动。”笔者让学生想象一下，飞蛾碰到了 什么困境？它是怎样挣扎的？会产生什么后果？又如，当学 生从“飞蛾求生欲望”中感悟出生命的珍贵，从“瓜苗不畏 险恶环境顽强成长”中感悟出生命的顽强，从“聆听沉稳心 跳”中感悟出生命的无价后，再引导学生想象、描述：生命 的真谛是什么？有了这样情境的创设，充分地调动起了学生 已有的生活体验，放飞了他们想象的翅膀，学生就有了练笔 的冲动，他们运用的语言能力在这样的说写训练中得到了提 高。

四、强化情辞融合，以情促用 五、关注特殊表达，以写促用 教师要善于发现文本中特殊的表达之处，如，特殊段落 结构使用，比喻、拟人、排比等修辞手法的运用，特殊标点 符号的使用等。引导学生进行品析，了解其在表情达意上的作用，并巧妙设计练习，让学生在运用中加深对特殊表达方 式的认识，并形成能力。例如，教学《桥》时，笔者引导学 生观察发现文中的短句“像泼”“像倒”等的表达特点，然 后引导学生学习用这样的表达方式写出老汉的形象，有的学 生说“像钢”，有的学生说“像桥”，有的学生说“像山” ……学生不仅感知并理解了文本中的语言，还在表达中内化 了语言，促进了语言运用能力的提升。