(3)研究内容:对机械制造与自动化专业的职业岗位、任 务能力需求和专业学习领域(课程体系)进行研究提炼,确 定专业课程体系;
对机械制造与自动化专业工作对象进行分 析,遴选典型工作任务(目标产品)作为载体,研究实际工 作过程,确定工作岗位;
对照工作过程岗位需求,确定学习 过程,研究教学团队的结构,建立机械制造与自动化专业教 学团队;
研究教学团队运行、激励、管理平台的建立,确立专业教学团队运行管理的有效机制。(4)研究方法:课题 研究主要采用调查分析、论证假设、实践对比的方法。对于 课程体系的研究主要采用调查分析的方法,深入企业,通过 下发调查问卷和集中座谈的方法;
典型工作任务、目标产品 的确定,通过总结职业教育先进经验,结合本校实践教学条 件特点,与校企合作单位联手,采用调查论证的方法;
专业 教学团队的构建管理等,主要采用实践、分析、对比、渐进 的方法,不断总结和调整。
3 课题研究与实践 “基于工作过程目标教学框架下的教学团队的架构研究 与实践”概括为“321N”模式实践。具体内涵是:基于专业 (职业)、基于工作过程、基于目标产品的3个基于,兼顾 工作过程岗位特点、兼顾课程体系设置的2个兼顾,明确一 个共同的工作(教学)目标的1个目标,组建N(多)个教学 小组(团队)。
3.1 基于专业职业岗位能力的确定与课程体系建立 3.2 基于工作过程的目标产品的确定 (1)企业产品调研:轴类零件24.72%;
箱体类零件 15.92%;
齿轮类零件7.52%;
套类零件7.18%;
其他类零件 44.66%。(2)数据分析及目标产品的确定:从以上分析结 果可以看出首先确定的目标产品应该是以轴、箱体、齿轮为 主的产品。我们确定动力变矩器减速器和汽车转向万向节为 目标产品。3.3 基于目标产品工作过程的教学团队的组建 (1)目标产品生产流程:减速器零件测绘—减速器设 计—减速器及零件的工艺工装设计—减速零件工艺实施— 确定项目—建立产品生产团队及运行机制。(2)兼顾工作 岗位及兼顾课程体系的教学团队构建(图1)。(3)机械制 造与自动化专业教学团队各自的职责:课程项目的确定;
编 写课程标准;
编写项目教材;
建设课程网站;
实施项目教学;
建立团队运行机制及团队协作机制;
建立团队管理、评价体 系;
建立团队发展和激励机制。
图 1 基于目标产品生产过程(流程)教学团队组建 4 成果评价 (1)教学团队的“321N”构建模式符合教育部职业教 育改革要求,它摈弃了传统的学科体系课程下的学科课程体 系、管理体系模式。“321N”构建模式的运行条件必须是以 就业为导向、以工作岗位为基本点、以工作过程为主线、工 学结合的教学模式,因此,“321N”教学团队构建模式其实 是一个系统化的工程。它既符合教育部关于职业教育改革的 方向,也符合职业教育的教学规律。
(2)“321N”构建模式具有系统性、逻辑性、科学性。
专业以就业为导向,使得专业的目标性更强,专业教学团队 以专业培养目标为共同工作(教育)目标,目标更明确、协 调性更好、效率更高。专业教学团队是先进的教学团队模式。
(3)“321N”构建模式具有普适性的、便于操作、易于推广。从专业入手到工作岗位、到课程体系、到目标产品、 到工作过程、到教学小组、到教学团队,一步步给出了团队 的构成。
(4)“321N”构建模式具有很好的实用性。从传统的 学科体系到专业体系的转变的最大障碍是师资。以工作过程、 岗位能力需求建立课程体系、构建教学团队,对老师的要求 更高,教师的知识能力要求更全面。“321N”构建模式的两 个兼顾比较好地解决了这个问题,岗位确定以后,课程体系 的设置要处理好兼顾多种因素,既要考虑与岗位的协调一致, 还要考虑知识的分布、教师的知识能力特长。在我国现阶段 职业教育的教师普遍带有学科体系惯性的背景下,两个兼顾 可以使改革和传统得到协调,实用性好。
(5)课题研究同时分别回答和解决了教学团队的建立、 管理、运行、培训、激励和发展的诸多问题,具有开创性、 建设性、实用性、可行性和易于推广特性。
5 成果推广与进一步研究实践的思路 基金项目:本文是2009年度陕西省职业教育科研课题成 果之一,课题名称:《基于工作过程目标教学框架下的教学 团队构架的研究与实践》。项目编号:09Z45 参考文献 [1] 刘宏珍.高等学校创新团队建设的研究与实践—— 以北京工业大学嵌入式软件与系统市级学术创新团队为例 [J].黑龙江高教研究,2012(9).[2] 王平.基于创业教育视野下高职院校教师团队建设 路径研究[J].继续教育研究,2012.9. [3] 马廷奇.高校教学团队建设的目标定位与策略探析 [J].中国高等教育,2007(11). [4] 青年教师培养方案.陕西国防工业职业技术学院文 件.
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