幼儿环境教育 [游戏与幼儿环境教育分析]

游戏与幼儿环境教育分析

一、进行幼儿环境教育的必要性 根据皮亚杰的认知发展理论，4~6岁的儿童处于“天真 的自我中心”阶段，所谓“自我中心”，是指这一阶段儿童 的情感和认知都只关注自我，以自我需要和兴趣为中心，思 维刻板，认为每个人的情绪情感都和自己一样，自己就是绝 对真理。但是，皮亚杰认知发展理论的实验对象是西方儿童， 在我国儿童身上并不一定适用，根据学者的研究结果得知， 我国4~6岁的儿童已经开始逐步处于“去自我中心化”的关 键时期，儿童开始学习把自我主体与外界客体区分开来，学 着把自己的观点与他人的观点相协调，开始思考和感受他人 的情绪情感。这一阶段是儿童学会高水平移情的敏感期， “移情”即个体对另一个人产生同感的情绪反应，是对他人 内在状态的认知觉察。处于幼儿期的儿童自我情感控制能力很弱，需要依靠成人的正确引导和疏通，因此，这一时期是 儿童情绪情感、行为习惯塑造的关键时期。如果儿童在此阶 段对大自然的移情水平未能得到良好的发展，极有可能会发 生两种情况：一是产生同情疲惫，表现为对大自然的冷漠对 待；
二是产生交往恐惧，表现为对待恐惧，害怕小动物。因 此，儿童在幼儿时期最重要的是培养并巩固其热爱大自然的 天性，对美妙的大自然的感悟力，在与自然的接触中明确生 命与自然息息相关的关系。我国的《幼儿园教育指导纲要》 也指出幼儿园教育是启蒙性的，是基础教育的重要组成部分， 是公民教育的基础，要求培养儿童“喜爱动植物，亲近大自 然，关心周围生活环境”的情感态度。

二、进行幼儿环境教育的主要形式 游戏是一种自由的、随意的，可以给儿童带来轻松愉悦 感受的活动。前苏联著名的教育家维果茨基提出“最近发展 区”理论，他认为“在儿童发展的过程中，出现了大量的、 超出儿童实际能力的、不能立即满足的愿望的时候，就产生 了游戏，游戏的实质是情感的满足，儿童在游戏中表现高出 了他们的发展水平，也就是说，游戏创造了儿童的最近发展 区。”著名的儿童教育家福禄贝尔也认为：游戏源于儿童内 心精神世界的需要，儿童可以在游戏中得到情感的满足，因 此，游戏是儿童的内部机制，是自愿和自我需要的活动。对 于儿童而言，游戏就是工作，游戏使儿童可以有机会接触和 探索所处的环境，他们会尝试扮演角色，练习从四周环境中观察到一些工作内容和技巧，从而发展其认识周围世界，与 别人交往，表达和控制情绪以及解决问题的能力。对儿童进 行环境教育，最恰当的方式就是把环境教育的内容融于儿童 游戏中。在游戏和玩耍过程中，儿童可以直接参与到自然中， 通过触摸、观察、倾听等各种感官体验直观地认识大自然， 儿童的环境教育主要在以下几种游戏中进行：1.角色游戏：
在此类游戏中，儿童可以尝试扮演着各种角色，比如说动物 饲养员、园丁、宠物医生甚至环卫工人。在角色扮演过程中， 儿童亲身经历不同职业在工作中肩负的职责，在接触动植物 的过程中进一步认识和亲近不同的生命。2.扮演游戏：在此 类游戏中，可以创设情景让儿童在拟人化的场景中扮演各种 动植物，模仿动植物的行为和状态，在模仿的过程中，儿童 通过生动的扮演可以对动植物本来固有的习性更加了解，从 而提升儿童对动植物的喜爱度。3.结构游戏：所谓结构游戏， 就是类似搭积木的游戏，给儿童提供充足的玩具和材料，让 儿童通过想象对自己心目中的微型城市、社区、马路、商店 进行设计布局，在整个构建过程中加强儿童对于人类居住空 间的了解。在这种互动中，儿童可以思考怎样的居住环境更 加合理，人类居住在怎样环境中会更舒服，学会欣赏自然美。

4.户外游戏：可以组织儿童到公园等植物繁茂的户外环境中， 设计一些小游戏，比如“森林探宝游戏”，让儿童去寻找事 先藏在林中的动植物模型，在探寻的过程中可以让儿童学到 一些关于动物伪装术的知识，体会到生态系统的奥妙。此外，还可以设计一些类似“闭眼倾听”、“自然界的声音”等一 系列游戏，儿童通过触、嗅、听、尝的感官活动观察各种动 植物，倾听飞禽鸟兽的歌唱，呼吸新鲜的空气，在愉悦的氛 围中学会用心灵感悟大自然。户外游戏可以让儿童置身于环 境中，体验大自然的神奇与美好，从而激发起其对大自然浓 烈的兴趣。5.智力游戏：可以设计一些卡片游戏和竞猜游戏， 让学生通过竞猜的形式认识不同的动植物，或者把不同的物 种分类，或者归类食物链等游戏，学习到具体的环境知识， 对生物多样性和再生、非再生资源等知识产生初步认识。

三、在游戏中进行幼儿环境教育的原则 1.在环境中教育。4~6岁的幼儿正处于感知运动阶段， 也就是说这一阶段的儿童内部映像的形成都是建立在感知 动作的基础上，儿童对他感知到的事物形成概念，随之促进 各种心理能力的发展。针对幼儿的这些身心特点，在幼儿的 环境教育中，就要给孩子提供充足的机会去接触自然界中的 生命，幼儿园条件允许的情况下，应该建造小小的生态园， 种植植物、饲养动物，或者布置绿色教室，方便幼儿在事实 生态环境中进行假装活动，加深直观体验，有效地进行渗透 式的环境教育。只有让孩子回归于自然，在自然中游戏和玩 耍，在真实的自然情境中建立和发展儿童热爱自然的天性， 经过自身的体验和感悟，才能培养幼儿对大自然发自内心的 热爱之情。2.教师的适时干预。仅仅设计有关环境的游戏让 儿童参与并不是环境教育，学龄前儿童正处于认知和情绪发展的关键时期，他们还没有具备足够的知识能够对外界事物 做出正确的价值判断，因此，幼儿在进行游戏时就需要教师 的干预，帮助幼儿形成环境意识。但是教师在干预时需要注 意以下几点：首先，教师的干预应该是适时的，在幼儿进行 游戏时，教师应该选择恰当时机对幼儿进行引导，由于这一 阶段的儿童已经开始对语言有了一定的理解能力，教师可以 利用语言暗示的方式点拨启发儿童，引导儿童的思维和行为 向正确的方向发展，保证整个游戏能够顺利进行下去。其次， 教师应该教会幼儿选择分配和扮演游戏的角色，在游戏开始 前，教师应该根据儿童的意愿以及其性格特征分配游戏角色， 帮助幼儿明确自己在游戏中的角色身份，了解儿童对于游戏 角色的态度，并且保证幼儿能有轮流扮演角色的机会。最后， 在儿童进行游戏活动时，教师在尽量不打扰儿童做游戏的自 然状态下，注意观察儿童的行为、动作以及其对待事物的情 感态度，对良好的表现加以鼓励和表扬，让儿童体会到心理 的满足，得到积极的发展，对错误的行为及时纠正，扼杀在 萌芽中。环境教育被认为是一种公民教育，通过教育的途径， 提高人们的环境意识、价值观和情感态度，从而从根本上保 护和改善环境，解决环境问题，成为有利于全人类健康生存 与发展的合格公民。保护环境，人人有责，作为启蒙教育的 幼儿教育，对个体性格品质的形成具有重要作用。因此，要 加强对幼儿环境意识的启蒙，教会幼儿基本的环境常识，培 养其对生命万物的热爱之情，增强其保护和改善环境的使命感，发扬其喜爱大自然的天性，有助于个体可持续发展理念 的形成。