游戏化教学在小学数学的应用|微课在小学数学教学中的应用

游戏化教学在小学数学的应用

关键词：小学数学；
游戏化教学法；
教学活动 我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生曾经说：“小孩子生来 是好动的,以游戏为生命的。”游戏作为幼儿最喜欢的实践 活动，对于幼儿身心发展具有重要价值[1]。如果将游戏引 入小学数学教学过程中，则可以使枯燥的小学数学教学转化 为兼具知识性、趣味性和娱乐性的教学活动，不仅有利于激 发学生的数学学习兴趣，而且还有利于提高小学数学教学水 平。在新课程改革不断深入的今天，游戏教学已经发展成为 小学数学学科教学中不可缺少的重要环节。因此，本文将积 极寻找游戏和数学教学之间的结合点，深入探索游戏教学应 用策略，以期可以更好地发挥游戏化教学的优势。

一、小学数学游戏化教学的概念 游戏化教学又被称之为学习游戏化，主要是指合理利用 游戏化方式进行教学，主要以快乐学习和情境学习为教学基 础，借助游戏活动而实现教学目标的新型学习方式。小学数 学游戏化教学就是教师通过分析教学内容及学生心理，将数 学教学与游戏形式进行有机结合，通过游戏活动展现小学数学教学内容，从而使小学生在游戏过程中“习得数学知识、 掌握数学技能、感悟数学思想。”[2]游戏化教学不仅改变 并颠覆了传统小学数学教学观念，而且充分发挥了游戏教学 的积极作用，将原本枯燥乏味的数学知识形象化、趣味化， 进而充分调动小学生的积极性，从而使他们真正感受到数学 学习带来的乐趣。因此，许多教师将设计游戏因素作为教学 研究重点，并努力探索将游戏化教学和数学教学完美结合起 来，以期实现教育方式的革新。

二、小学数学游戏化教学的优势 （一）提高小学生数学学习积极性 正如美国尼尔?波兹曼所强调的教学是一种娱乐，课堂 学习理应是快乐的，我们必须注重给予小学生以快乐的数学 学习体验，使他们在小学数学课堂上愉悦地享受数学学习。

游戏具有天然的“快乐”本性，通过游戏化教学可以有效缓 解数学学习的紧张感。同时，数学游戏来源于生活，不仅是 儿童喜闻乐见的，而且也符合儿童认知规律，可以利用游戏 的趣味性来消除学生对数学学习的排斥感，有助于提高其数 学学习积极性。

（二）提高小学生的数学思维能力 在游戏活动中，学生的思维会因游戏活动的形象性、趣 味性、多元性而更加活跃、灵动、深刻。而小学学习阶段是 塑造小学生数学思维能力的重要时期，在这一阶段教师要帮 助小学生奠定坚实的数学基础，进而形成良好的数学思维能力[3]。因此，利用数学游戏活动可以更好地引导小学生在 潜意识中塑造其数学思维意识，进而促进小学生思维能力和 创造素质的健康发展。

（三）有效扩展小学数学知识数学作为一门变化莫测且 博大精深的基础性学科，在小学阶段就包括了数与代数、空 间与图形、统计与概率等教学内容。而借助游戏化教学则可 以帮助小学生在掌握小学数学课程大纲知识要求的基础之 上，合理地扩展课外数学知识。例如，在进行“统计与概率” 教学时，教师可以借助小学生日常生活中经常接触到的骰子、 硬币进行亲身验证，不仅可以在潜移默化中增强对概率知识 的理解和掌握，而且可以使其亲身体验游戏化教学的趣味性。

三、游戏化教学法在小学数学教学中的应用 （一）遵循游戏教学原则，合理设计游戏教学 组织数学游戏活动是帮助小学生学好数学的一种有效 教学形式，如果想将其优势充分发挥出来以实现寓教于乐的 教学目的，小学数学教师必须在遵循游戏教学原则的基础之 上合理设计和开展小学数学游戏教学[4]。首先，目标性原 则。和儿童日常的其他游戏相比，游戏教学过程作为一个严 格有序的控制过程，其具有极强的目的性，任何一种数学游 戏的设计都是直接服务于一定的教学目的，寓数学学习于游 戏之中，努力使小学数学游戏教学真正做到“在玩中学、在 玩中用”，从而熟练地掌握数学规律，可以用数学解决问题。

其次，层次性原则。小学数学教学是面向全体学生的，然而每个学生的学习能力和兴趣爱好存在差异，这就要求小学数 学教师必须从学生实际情况出发，合理设计数学游戏教学方 案。例如，在小学数学游戏角色扮演中教师应根据学生水平 合理分配角色，让水平较差的小学生扮演任务相对简单的角 色，使其有进一步发展和主动参与的余地，让水平较高的小 学生扮演有拓展性的角色，以满足其较高的学习需求，这样 的游戏设计和安排不仅有助于每个小学生在原有基础上得 以提升，而且还可以更好地发展学生个性。

（二）创设游戏教学情境，激发数学学习兴趣 对于小学生而言，有注意力集中时间短，注意力难以集 中注意力，容易被外界所干扰，常受兴趣和情绪支配。而数 学学习需要不断重复以强化记忆，这个学习过程不复杂但却 很枯燥乏味。这些特点都很容易导致小学生对数学产生畏难 的心理，为此，小学数学教师应想方设法地为小学生创设愉 悦的游戏教学情境，使抽象的数学知识具体化、形象化，进 而激发小学生的数学学习兴趣[5]。例如，在进行人教版一 年级下册“认识人民币”教学时，教师也可根据教学内容设 计一个生活化的游戏教学情境：文具店购物活动。教师首先 出示货架，上面摆有几种标价不同的文具物品（笔记本2元/ 本、记号笔1元/支、橡皮6角/个、长尼夹4角/个、百事贴6 角/本）。然后，指定一名学生担任售货员，其余学生则扮 演顾客来购买不同的文具用品，买卖活动有序展开。在这一 教学环节中，教师通过创设游戏教学情境，在游戏活动中激发学生的参与兴趣，使其可以体会数学的实用价值和“做数 学”的乐趣。

（三）丰富游戏教学形式，增强学生创新意识 创新意识不仅是培养数学思维的现实需要，同时也是学 生综合素质发展的必然要求，因此，通过开展丰富多彩的数 学游戏教学培养小学生良好的创新意识十分重要。为此，小 学数学教师应设计更丰富的数学游戏教学形式，充分调动学 生多种感官参与数学游戏活动，同时引导他们“动眼、动手、 动脑、动口”，通过自主学习、主动探索增强自身的创新意 识。首先，设计和实施生活数学游戏。数学作为一门和日常 生活密切联系的基础学科，从生活中来、到生活中去。因此， 教师可以主动将生活元素融入数学游戏中，设计并实施生活 化游戏教学以增加学生对数学知识的亲切感。例如，在进行 人教版一年级下册数学“图形的拼组”教学，教师可以将小 学生最喜欢的“过生日”生活情境引入课堂教学中，由“小 学生过生日”引出蜡烛小棒的不同摆法，学生通过交流合作 将准备好的蜡烛小棒摆成正方形、长方形、六边形、平行四 边形、梯形等图形。其次，设计并实施实践数学游戏。伴随 着新课程改革的不断深入，数学实践活动不仅在小学数学教 材中得到相应设置，而且在小学数学教学过程中也得到了重 视。例如，我们在进行“对称图形”教学时，就可以在小学 生认识对称图形之后，组织小学生利用手上的纸笔，绘制出 各种对称图形，并让学生之间互评，看谁画得好，看谁画得对。最后，设计并实施数学竞赛游戏。在游戏活动开展过程 中，学生还应通过团队合作顺利完成游戏，教师可以设计并 实施数学竞赛游戏，在激发学生参与兴趣的同时培养学生的 团结合作能力。例如，我们在进行人教版五年级数学下册“图 形的变换”教学时，可以展开这样的竞赛游戏活动，即让每 个小组的成员分别拿着图形的每一个面的模具，让学生根据 要求进行变换，看看哪一组完成得准确和迅速。总之，游戏 不仅仅只是一种娱乐活动，还是一种极具教育价值的教学活 动。因此，将游戏引入小学数学教学是十分必要的。为了更 好地发挥游戏的积极作用，我们应努力探索将游戏化教学和 数学教学完美结合，以期实现小学数学教学方式的革新。

参考文献：
[1]李道博.试分析小学数学游戏化教学策略的设计与 应用[J].科技创新导报,2014(36):123. [2]徐冬静.数学游戏在小学数学教学中的实践应用探 讨[J].读与写,2017(4):210. [3]杨丽平.小学数学游戏教学之我见[J].长春教育学 院学报,2012(9):134-144. [4]任望菊.如何有效开展小学数学游戏教学[J].学周 刊,2014(5):167. [5]尤炎海.数学游戏在小学数学教学中的应用探讨[J]. 读与写,2014(12):217.