作为体育活动的主要手段，游戏是体育训练和教学的重点内 容，它可以增强学生体质，提高运动技能，获取体育知识， 提高综合素质。在游戏活动过程中，学生可以在一种轻松愉 快的氛围下实现体格和体能的发展，养成良好的品德。游戏 一般具有很强的趣味性和情节性特点，是由各个实际活动构 成的。在这些游戏中，学生可以学会很多生活和工作中必备 的奔走、跑跳、搬运、攀爬等技能，提高学生的生活和活动 能力。
比如:低年级的球类练习既能发展学生的技巧和技能， 又能锻炼学生的协调性、力量和敏捷性。如果采取常规的教 学方式进行授课，学生虽然也能掌握一些技术动作，但是练 习积极性低下;而如果以游戏的方式组织授课，学生们参与 的积极性就会非常高。我们可以通过自我编制或查阅资料， 把篮球练习的运球、传球、投篮变成两人或多人游戏，并列 出简单的游戏规则，以比赛的方式组织教学，以此来训练学 生的篮球技能。对一些比较枯燥的反复练习项目，我们要进行合理的创编和科学的安排，使学习内容具有竟争性和游戏 性，以一种全新的组织形式呈现出来，提高教学活动的吸引 力，调动学生学习的积极性和主动性，让学生在一种安全有 序的学习环境中自由玩耍，从玩的过程中获取知识，掌握技 能，逐渐培养和提高组织能力、自主观念和纪律意识。
二、鼓励相互之间给予评价，促进学生的人格发展 学生之间相互给予评价时，教师应在尊重实际的基础上， 加强对学生的引导和指导。对于那些基础较弱、体质较差但 态度积极的学生，教师要及时提出表扬和肯定，使他们在小 组内得到较高的评价。这样可以帮助学生树立良好的自信心， 增强他们适应社会的能力。具体的评价方法是:在小组范围 内，组织成员逐个给予评价，并结合教师和学生互评，使得 课堂评价形式变得更为灵活多样，实现学生的自我独立发展。
同时，学生在相互评价、共同讨论的过程中，也学会了互相 帮助、互相尊重、互相激励、互相启发，提高了他们的合作 意识，使他们更为正确地认识自我、完善自我，从而促进了 学生人格品质的发展。
总之，新课程标准指引下的体育教学应是一个师生积极 互动、全方位参与、把发展学生身体健康作为第一要务的过 程。只有灵活采用教学策略，才能促进体育教学的健康、有 序发展，学生的主体性才能得到发挥和体现。教师要坚持不 懈地进行探索尝试，才能真正适应小学体育教学的需要，提 高教学成果。
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