小学英语教育研究及启示|小学英语教学研究

小学英语教育研究及启示

关键词日本；
小学英语教育研究；
启示 一、日本小学英语教育的历史发展进程 在日本，小学英语教育的雏形出现在明治时期，后来由 于第二次世界大战的影响，日本民众对英语开始持有仇视的 态度，因此，当时几乎日本国内所有的公立学校都取消了英 语教育，只有少数私立学校除外。然而，进入20世纪80年代 以后，在经济的发展和国际化趋势的影响下，伴随着日本国 内商品的输出和出国旅行人数的增加，社会对于英语人才的 需求也随之增加。此外，由于从中学开始的英语教育并未取 得预期的效果，所以对于在小学课堂开展英语课的呼声变得 空前高涨起来。经历了从1985年至2011年的准备工作，当前， 日本五、六年级的小学生每个星期会上一次英语活动课。

2015年10月，日本文部科学省公开表示，英语课将增至每周 三次，英语成绩将成为学生学业评价的重要一项。文部科学 省称将从2016年开始着手修改学习要领，将在小学三年级就开始设置英语课，并将英语课设置为五、六年级学生的正式 科目进行教授，拟从2020年开始实施此项计划，以促进国际 化人才的培养。

二、日本小学英语教育的特点 1.小学英语教育的目标要求日本的小学英语活动（在日 本，文部省不使用英语教育这一术语）把沟通能力的素质培 养作为英语教育的主要目的。具体来看，日本给小学英语教 学活动设定了三个目标：第一，通过英语学习，使学生认识 和理解关于不同语言和异域文化的知识。第二，通过英语学 习，养成学生积极进行沟通的能力，体会到传达自己想法的 重要性。第三，通过英语学习，使学生能够习惯不同于母语 的声音，通过“听”“说”来提高学习英语乃至其他外语的 能力。2013年6月日本文部省发布的《第二次教育促进基本 计划》规定，小学阶段英语活动的最终目标和教育理念是提 高儿童交际能力和生存能力。2.小学英语的教学模式在日本， 小学阶段的英语课堂活动中，教师们广为使用的教学方法是 体验性教学，学生们主要是借助多种多样的亲身经历来获取 相关知识。日本英语教学的终极目的和理念决定了英语教育 的重点是提高学生的生存能力和交际能力。因此，日本的小 学英语教学主要是让学生体验英语和外国的文化，为了达到 这一目标，日本的小学基本都采用班主任加外籍教师的合作 教学模式，班主任负责能够促进学生语言发展的教学设计， 而外籍教师通过言传身教把语言和异域文化直观而生动地展现给学生，并用标准的发音和正确的语法示范给学生，创 设一个可以和以英语为母语的人直接交流的机会，这样既能 够提高学生的交际能力和文化意识，又能保证英语教学的质 量。3.小学英语的师资力量培养日本国内的小学英语教师基 本都从师范院校毕业或者曾参加过相关的教师培训而获得 教师资格证。英语教师还要通过英语语言能力的测试，比如 “STEP”或“托业”等能够保证信度和效度的大型考试。除 此以外，文部省会为教师提供专门的培训，每年都设有专门 的项目资金来支持从教人员到国外学习以提高语言能力并 掌握先进的教学方法。轮换制也是日本师资培养的有效方式 之一。根据规定，每隔五年英语教师需要轮换到其他的小学 或初中，这样，不仅有助于中小学课程的衔接，也打破了地 区间的限制，使区域间的教育资源得到均衡发展。外籍教师 引进项目源于“JET”，也就是日本教师与国外的教师进行 教学交流的项目，该项目的宗旨就是引进国外的教师来日本 与日本的教师共同进行外语教学，也就是所说的外语指导教 师。在日本的中小学，英语教学活动基本都是由一位本族语 为英语的外籍教师和一位日本国内的教师共同完成。4.小学 英语的学业评价方式日本的小学英语在学业评价上比较重 视广泛性和多样性，其主要意图是加强学生英语学习的兴趣， 并使学生具备与外国文化相融共存的意识以及“国际感觉”。

所以，在日本的小学，无论是每学期的期末考试还是学年评 价都不采用书面测评的方式，而是以教师对学生的观察为主要依据对学生做出整体的评价。

三、日本小学英语教育对我国的启示 我国的英语教育先后经历了建国前的缓慢发展期 （1862~1949年）、建国后的停滞期（1949~1978年）以及改 革开放后的蓬勃发展期。1962年，我国发布了关于对小学阶 段设置外语课的相关问题的意见，此举标志着我国小学英语 教育已经初具雏形，而从1966年开始的十年间，所有的英语 教育几乎都陷入停滞状态。1978年，随着《全日制中小学英 语教学大纲（实施草案）》的发布，英语课成为主要的基础 科目之一，但绝大多数地区仅在中学开始进行英语教育。

1983年，邓小平同志对中国未来的教育提出三条原则――― 国际性、前瞻性和现代性，至此，英语教育开始逐步趋于正 规化。2001年，我国教育部发布了《关于积极推进小学开设 英语课程的指导意见》等相关文件，其中规定在小学阶段外 语是必修的科目，而外语的主要语种之一就是英语。从当年 的秋季入学开始，英语课走进了全国大多数城市和县城的小 学。2002年9月，各个乡镇的中心小学也开始设置英语课程。

教育部要求，从小学三年级设置英语课，并要保证一周有四 次教学活动。当前，在一些较发达的地区，很多小学已经从 一年级开始就让学生接受英语方面的教育，还有的城市或者 县城的幼儿园也有关于英语的选修课供儿童选择。日本虽然 比我国晚了十年才开设小学英语课程，但是在培养目标、师 资力量以及学业评价方式等方面都值得我们借鉴。1.明确英语教育的目的 2011年，教育部发布的中国义务教育阶段的英语课程标 准中指出，我国小学阶段英语教育的目的是：首先，要符合 学生的年龄特点并遵循学生生理和心理的发展特点，激发学 习兴趣及内在动机，培养积极主动的学习态度，并使他们增 强对英语学习的自信；
其次，小学阶段英语教学要使学生可 以学到英语的语音及语法等基础知识；
最后，学生可以具备 能够达到用简单的英语对话的程度，为以后的英语学习做好 准备。综上所述，我国小学英语教育的终极目的是促进学生 英语知识、学习兴趣、学习方法、情感态度等方面的发展并 提高学生综合运用英语的能力。当前，我国的经济一直处于 飞速发展的阶段，与世界各国的交往更加频繁，因此，我们 有必要借鉴日本的做法，在小学阶段着重激发学生的国际意 识，提高他们对英语和异域文化的兴趣。教师在课堂教学过 程中，不应该只重视语言知识的讲解，更重要的是要激发学 生学习英语的内在动机，激发学生探索语言奥秘以及了解不 同国家文化的求知欲，这样才能使学生在以后的英语学习中， 有正确的出发点及踏实的动力基础，不断地提高交际能力。

2.创新英语教学的模式 我国目前的小学英语课堂教学中主要采用情境教学法， 教师会依据儿童的心理认知特点及年龄特征，采用师生活动 课为主、其他教学方式为辅的教学方式。教学的重要目标是 通过英语学习，学生可以用英语来进行简单的日常交流的技能。三、四年级主要以提高学生听、说能力为主，考核方式 也以听说为主，不采用笔试的方式；
五、六年级的英语教学 则在学生掌握一定的听力能力以及口语表达能力的基础上， 进行简单的阅读与写作的训练，为初中的学习打好坚实的基 础。我国的情境教学模式有很多的优势：课堂参与的气氛活 跃，学生学习兴趣浓厚、积极性高，然而在实际操作中，根 据许多一线教师反馈，使用情景教学法，虽然可以使课堂活 动的参与度较高，但是教学效果却不是很理想。为了解决这 个问题，我们可以借鉴日本的体验式英语教学模式，把两种 教学方式巧妙地结合并加以创新，通过课上做游戏、学习英 文歌曲，使学生在潜移默化中学习英语，体会到使用英语的 乐趣。小学的英语教学不应该只注重英语知识的积累和技能 的提高，更重要的是通过多种多样的教学活动增强学生的求 知欲和英语学习的内在动机，培养学生的学习兴趣和习惯。

随着现代教育技术的发展，很多英语教学软件也可以供学生 在课余时间在轻松愉快的氛围中接触英语，锻炼听说的能力。

比如，现在很多小学的英语老师会用“一起作业”这个学习 软件，家长在电脑或手机里下载学生端软件，老师用教师端 软件，每天给学生布置英语作业，内容丰富而且题型多样， 每次作业的时间都在两分钟左右，不会给学生造成过重的负 担，而且日积月累的学习会让学生在轻松愉快的氛围中积累 更多的知识，从而提高英语学习的效率。

3.加强师资队伍的建设2011年，我国教育部发展规划司发布了关于中国教育的 统计年鉴，根据统计，截至2010年，我国小学生总计99407043 人，然而小学英语教师的人数总计仅仅333144人，师生比居 然是1∶298。在2013年，熊国芳和马慧萍所做的调查报告显 示，我国的小学英语教师大多是通过自考、函授、电大、教 师进修等方式而获取的本、专科学历，只有少部分是来自师 范类大学外国语学院的英语教育专业或教育学院的小学英 语教育专业。因此，我们可以看出我国当前在小学阶段，英 语教师的师资力量无论在数量和质量上都亟待扩充和优化。

优秀的师资力量是有效开展教育的基础，教师的职前教育与 参加工作后的在职培训都很重要。当前，我国提供了很多教 师赴国外学习、函授的机会，定期举办关于小学英语教学的 研讨会或相关语言及教法的学习，也是不断提高教师业务能 力的有效途径。而对于教学能力或英语水平无法胜任小学英 语教学的教师可以实行淘汰制，以利于合格师资队伍的建设。

同时，小学还可以同高校的外语专业进行合作，请优秀学生 或教师作为志愿者到校内进行一些研讨或参加英语教学的 实践。发达的地区或城市可以借鉴日本的做法―――招聘英 语为母语的外籍人士前来任教，或采用轮换制的方式均衡中 小学的师资力量。

4.改变应试教育的评价模式 我国小学阶段英语学业评价的重要目标是反映学生英 语学习的状况，真实地表明学生的英语学习效果。三、四年级的期中、期末考试不通过卷面考试来测评，五、六年级则 是通过口笔试结合的评价模式。但是根据笔者的调研发现， 期中和期末考试仍然是我国绝大多数小学对学生英语学习 最主要的评价标准，这样做虽然有助于强化学生的学习成果， 但是仍属于应试的评价模式。这样，导致教师只按照教材讲 解，要么把大部分时间和重点放在语法的讲解上，要么引导 学生机械的记忆，以提高考试的通过率，很难提高学生的听 说能力。综上所述，当前我国绝大多数小学评价学生英语学 习效果的最主要方式仍然是通过考试，而考试的重点大多是 关于语法。因此，为了提高通过率或考试的分数，教师和学 生往往会不断地进行语法练习，而忽略了更为重要的听说练 习。这就造成了我国很多小学生语法掌握得好，听说能力却 不高的结果。鉴于此，我们可以仿效日本的做法，不再单一 的采用考试作为英语教学评估手段，而是采用开放性的、实 用性的、更为真实化的方式，比如通过情景表演、配音活动 以及有趣的课堂活动等综合评价方式。另外，家长和教师可 以密切联系，动态地对学生在英语方面的表现做出评估，以 全面地对每一位学生的学习状况有所了解，发现问题、解决 问题，以便于采用针对不同学生的个性化教学模式。