[大学英语分级教学模式分析] 大学英语分级教学实施办法

大学英语分级教学模式分析

关键词：大学英语；
分级教学；
有效性分析 在全面深化教育体制改革的大背景下，大学英语分级教 学模式越来越受到教育专家与高校师生的广泛认可。传统教 学模式在实践中受阻，教学难度与学生学习水平不相匹配的 矛盾日益凸显。因此，深入研究传统模式的弊端，将为大学 英语分级教学模式的有效性分析提供依据，指导分级教学模 式科学合理地进行。

一、分级教学的客观因素 我国国土面积广阔，各地区历史因素、社会环境以及经 济发展水平等差异造成教育发展存在较大差距。这些差距主 要表现为东部与西部的教育差距，城市与农村的教育差距， 大城市与中小城市的教育差距，并由此导致高校生源层次参 差不齐。一些来自经济发达地区的学生，英语起点高，综合 能力强，甚至达到能与外教进行对话交流的水平，而也有来 自经济欠发达地区的学生，英语基础薄弱，听说能力较差， 难以适应全英文交流的课堂环境。传统的大学英语教学模式让教师在课堂上可谓进退两难：将层次不一的学生简单地安 排在同一课堂，教学内容过于困难则会让基础薄弱的同学学 习吃力，逐渐失去对英语学习的兴趣，而教学内容过于简单 则无法使基础扎实的同学进一步提高英语综合能力，难以激 发其学习的积极性。所以，这种传统教学模式亟待改革，而 实施英语分级教学将有效地改变大学英语教学目前的尴尬 局面。由于当前各省高考英语命题难度不相一致，所以有必 要在学生入学时，组织科学专业的英语测试，摸清学生的英 语层次。这种测试不应拘泥于传统的考试试题，而应从英语 听力、阅读、写作、口语等方面综合考察学生的英语水平。

学校教学部门要根据学生的实际水平，参照教育部《大学英 语教学大纲》，将相应英语教学划分为若干等级，并研究制 定每一等级对应的教学内容及课程。这种分级教学的模式， 能够激发不同层次学生学习英语的热情，进一步提高英语学 习能力，同时也使得教师能够根据教学部门制定的科学细化 的教学标准，实施针对化的教学方法因材施教，营造高效互 动的课堂氛围。分级教学，将从根本上解决当前大学英语教 学的主要矛盾，优化大学英语教学资源配置，开辟全新的现 代化语言教学方法。

二、分级教学的理论依据 （一）语言学习理论 任何一门课程的学习都有其独特的学习方法，很多学者 也对第二语言学习进行了大量的理论研究，其中最为著名的当属美国语言应用学家克拉申的“语言输入假说”。克拉申 认为，学习者必须接受能够理解的语言输入，才能提高语言 应用水平。通俗地说就是，如果学习者所学的语言知识难度 接近其已经掌握的水平或是更简单，那么他不会取得太大进 步甚至停留在固有水平。而如果学习者学习的内容难度略高 于其现有水平，那么他会取得良好的学习效果，并积跬步而 致千里，从而到达很高的层次。但是，如果学习内容过难， 学习者根本无法接受，同样也难以进步。由此可见，将英语 层次参差不齐的学生安排在一起统一教学，难以调整教学难 度以适应学生整体水平，于是违背了这种语言学习的理论。

而实施大学英语分级教学，则符合“语言输入”的客观规律。

针对学生不同的语言能力，进行略高于其水平的教学，使每 一层次的学生，都能学有所获，这与克拉申教授的理论是相 统一的。

（二）以学生为本 现代教育观点强调学生学习的主动性与实践性，而要培 养学生主动学习的能力，就要营造积极互动的课堂氛围。倘 若通过传统的分班模式实施教学，层次不同的学生之间的交 流难以使用普遍接受的方式，全英文讨论对于基础薄弱的同 学难以实现，而半英文半中文的课堂对于基础扎实的学生而 言也难以接受，这样课堂互动性就大打折扣，学生英语水平 难以有较大提高。实施大学英语分级教学，就是打破传统模 式的障碍，真正以学生为本，营造适合同一层次学生学习的课堂氛围，充分发挥学习者的主观能动性，调动学生参与课 堂的积极性。

（三）因材施教 有观点认为，实行大学英语分级教学是对学生区别对待， 带有“歧视”的色彩。但仔细分析，这种观点是根本站不住 脚的。教育要面向全体，更要注重学生的个体差异。教师要 关注成绩突出的学生，使其能够充分发挥自己的潜能，更要 关心成绩落后的同学，使其树立学习的信心和挑战自己的勇 气。尊重差异，因材施教，是现代教育学普遍认同的重要原 则。传统的分班模式，以高难度的内容对待基础薄弱的学生， 以较简单的内容对待基础扎实的学生，难以使他们发挥自身 的潜能，本身就是对学生的不公平。而实施大学英语分级教 学，教学部门根据学生层次制定教学目标，安排教学课程， 教师根据学生接受能力实施科学的教学方法，进而使每个学 生收获良好的学习效果，从本质上讲这才是对每位学生的尊 重，才可谓公平。当然分级教学也意味着不能以统一的标准 去评价学生，因材施教，更要因材考核。以学生的进步衡量 其学习效果比一味地采用分数评价要更加科学合理。中山大 学作为中国著名高等学府，在大学英语分级教学领域走在前 列。学校将教学单位分为一级、二级、三级班，人员比例按 5%、80%、15%的枣核型布局分配，并为每一级设置相应教材 与教学目标。学生们普遍认为他们所处的级别适合他们实际 的英语水平。在全球化背景下，高层次英语人才的培养显得尤为重要。传统的按专业分班的模式已无法适应大学英语教 学需要。而大学英语分级教学模式根据学生英语学习能力的 差异因材施教，满足不同层次学生的学习需求，体现了现代 语言学习理论的内涵，是完全有效可行的。分级教学作为先 进的教学理论，将把大学英语教育提升到一个崭新的层次。

【参考文献】 [1]郝翠屏,付继林.大学英语分级教学中的个体因素与 策略研究[J].教学研究,2011,34. [2]杨雪芳.分级教学在大学英语教学中的应用[J].教 育探索,2013,06.