作文教学离不开“人本” 作文教学

作文教学离不开“人本”

反省我们的作文教学，从一开始的起步，似乎就很少重视“人本”，短 视和功利性，使师生不约而同地瞄准了立竿见影的“文本”，于是“模范作文”、“技 巧作文”、“追溯作文”盛兴不衰。那些“状元作文”、“新编作文”充满了商业气息， 字里行间处处可见教师或编辑斧正的“伤痕”，要么老气横秋，要么自以为是。为 文而文，使作文与人格分离;为文造情，使作文发展严重“畸形”。导致我们的作 文教学陷入了一个很难堪的境地，一方面是新的作文教学理念和教学模式层出不 穷，一方面是学生面对习作此时无声确无声。究其原因是我们的“作文教学”忽视 了“人本”，忽略了学生的个性差异。其实，遗失了“人本”的作文无异于无本之本， 无源之水。

一、归因分析 (一)“人”与“文”分离：小学语文教师在面对学生作文时常叹“贫乏”， 感触最深的是“人”与“文”的分离，人文精神和意识的失落。精美的图片和刺激的 网络游戏抢占了学生的大脑空间，这些人工制作的美轮美奂的画面除了让学生们 在浅薄的尖叫中任其思维懒惰外，还能给予他们什么看一看现在的小孩，有几个 有点“胡思乱想”的精神衣袋里的《乌龙院》、《蜡笔小新》将他们纯真的意识破 坏的粗糙零乱，于是写作文便出现了“千题一试”、“千人一面”的现象。写《一件 有意义的事》、《暑假里的一天》、《放学路上》等为题的作文中，写拾钱与、 帮老人、让座的居多，真不知马路上一天要丢失几个钱包又有几个老人正在你的 视线范围内需要你的搀扶在写《我的妈妈》的作文里，王伟的妈妈和杜丽的妈妈 都是“苗条的身材，白皙的皮肤，说起话来声音甜美……”试想，诸如此类的作品 又如何感染人，如何昂扬时代精神，此种情形真让人忧心如焚。

(二)“瞻前”不“顾后”：在实际习作教学过程中，许多教师告诫学生：
作文写不好，考试分数高不了，因为作文是语文考试的“重头戏”。而此种言论完 全忽视了语文的可持续发展。事实上，考试本没有错，但过分注重结果而无视实 际则是大错而特错;诚然，“为文”本无错，但一味的追求文以载道，而主观地认 为“胡作非文”却是错上加错。教育既是帮助人的发展的，也是一定的阶级，社会， 民族，国家闭关人的手段。过于强调应试而无视知足发展，那是有失偏颇的。个人的发展庆结合国家，民族，社会的发展才具有终生发展的生命力。因为，习作 教学问题与其他教学问题一样，都不可忽视主体与客体间的关系。

(三)“求同”不“求异”：“一个由没有个人独创性和个人自愿的规范统一 的个人组成的社会，将是一个没有发展可能的社会”。作文教学应是增减学生个 人独创性的理想园地。然而，在当前的作文教学中，却恰恰禁锢了学生的作文独 创性，一味地“求同”，而绝不允许“为文异类”者的凌寒独自开。如果我们能收起 传统中的“唯师命是从”的糟粕，鼓励孩子唤回自己久违的童心，提倡学生珍视个 人的独特感受，独特见解，我想为文辈有人才出，像韩寒、赵荔等这样的作文奇 才将会“各领风骚数百年”。

二、研究对策 (一)转变作文教学观念，放活语文：作文教学必须要有强烈的开放意 识。这种意识的关键是教师转变观念，即有大语文，大课堂、大作文的观念。

(1)有大语文的眼：大语文就是坚持“语文学习的外延与生活的外延相 等”的观点，就是让学生走进大语文的教材，用大语文观的眼睛与心灵解读品味 课文语文资源。一方面，丰富语文积累，加大阅读量，以求“读书破万卷，下笔 如有神”。另一方面，带领学生走向大自然，丰富生活体验。让他们的思维火花 在身临其境中点燃……，为了写好秋景可以让孩子们在大自然里拨弄一朵野菊 花;为了写好家人可以让孩子回家给奶奶洗一次脚;为了让孩子了解吸烟有害健康 可以带领他们去医院采访医生……。一个人自觉地去想，去说，去写，总会有许 多抑止不住的创作灵感。实践证明，教师大语文观的观念越强烈，学生大语文观 的眼睛越来越明亮。

(2)有写放胆文的胆：为了学生作文的“活”，就得大胆地“放”，即实行 开放式的作文改革。以学生为主，倡导“百花齐放，百家争鸣”，让学生说自己想 说的话，写自己乐写的文章，把自己见到的，听到的，想到的无所束缚的用各种 写法表达出来。同时，教师要尊重学生的写作意愿，耐心地指导，正确地评价， 给学生作文一个“放”的机会。《语文课程标准》强调学生习作要做到“易于动笔， 乐于表达”。要想孩子做到“易”与“乐”，教师就要洒脱地给孩子松绑。教师要有 让学生放开胆子写的观念，学生就会有写放胆文的胆。

(二)张扬儿童个性，倡导创新：学生之间存在着个性差异，但也正是 这种差异，为学生的创新提供了资源。所以在作文教学中应强调写作的个性化，注意引导学生“表现自己学得新奇有趣的，或印象最深，最受感动的内容”，将习 作从纯粹的客观观察，从简单的遣词造句等技法转入增减学生丰富的心灵上，还 作文以灵性，还作文以弹性，还作文以情致。

(1)以真感人：作文虚假，是长期困扰小学生作文教学的作文训练的 一个顽症。当然，作者在自己的作品中有点创造是允许的，可是作文中就不能无 中生有，甚至连捕风捉影的都不行。有些同学写《我第一次做饭》，说了一大堆 言之有理的做饭云云，可是事实上他连一次饭也没做过。我们姑且不论这篇文章 的可读价值，但这种文风显然是不健康的，作文与做人相辅相成的，一个孩子习 惯于假、大、空的造假与敷衍了事，敢问在他的内心深处还会有多少真、善、美 这种现象如果不引起足够的重视，进行严厉“打假”，将会给作文教学和作文训练 带来极坏的影响。

记得今年春天的一次作文课上，那天正好风光无限好，上课时还惊喜 地听到了鸟的啁啾，学生们兴奋不已。我立即放弃准备好的作文题，让孩子们走 出教室，到操场上观察、触摸、倾听，与春天共欢。孩子们在后来的文章中写到：
“我们犹如一只只快乐的小鸟，飞出了教室，把欢乐撒向了每个角落”，“春风拂 面，柔柔的、轻轻的，真是‘吹面不寒杨柳风’，像母亲的手抚摸着你，心里暖暖 的，”“我们畅游在春的怀抱里，激动与兴奋难用准确的语言表达，只醉心地享受 着这祥和，这宁静……”品味着孩子们这些来自心灵深入的声音，我欣喜异常， 原来作文也可以这么写成，这难道不是“文章本天成，妙手偶得之”的最好验证吗 因为有着切肤之感，所以有了心灵之言。这难道不是“人本”作文的精彩展示吗 (2)以新引人：我认为创新是作文与做人的命脉，作文教学应鼓励学 生大胆表现自我，张扬个性，做到以人为本，积极创新。引导学生用个人独特的 语言去再现个人独特的思想，充分发掘学生内心深处最真实的想法，让自己的心 灵和情感作一次倾诉和释放，而不是重复前人的故事和作虚伪浮华的剽窃。学生 只有在受到充分尊重的情况下，在宽松和谐的氛围中，才会心情舒畅，思维活跃， 增强创新意识，写作具有鲜明个性的文章。

(3)以趣促人：我们时常看到：智力水平相当的学生，语文学习成绩 竟然悬殊很大;同一个学生，不同心态时的作文水平可能大相径庭;同一篇习作因 习作兴趣的波动，前后会有显著的差异。此种现象明示：儿童兴趣对于作文有举 足轻重的作用和影响。兴趣是体验，又是反应;是冲动，也是行为。所以作文教 学强调注意遵循学生生理，心理的特点，通过情境的创设，语文的描述，心灵的 交流，激发习作兴趣，打开学生的话匣子，做到“情到而辞发”。(三)改变评价机制，倡导人本：叶老曾说过：“作文教学要着重培养学 生自己的能力。教师该如何引导和指导学生，使他们养成这种能力，是很值得共 同研究的项目。”因为我们在作文批改这一环节，改变必须精批细改的作法。再 者，“精批细改”有意义吗有必要吗学生看到自己的习作被批改的面目全非，心里 会是什么滋味因此，《语文课程标准》建议：要“重视对写作材料准备过程”，“对 作文修改”的评价，并采用多种评价方式，扎扎实实培养学生的写作能力。

教学是个系统工程，牵一发而动全身。习作中重视“人本”要求有相对 宽松的育人大环境，让学生有更多自由支配的生活空间和心灵空间，为写作做必 要的准备。否则，一群身心疲惫，不堪重负的学生只能使自由的课堂变成“紧张 身心”的放松厅，“疲劳大脑”的休息室，焉能成为创造之花的春天 总之，“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人。”小学作文教学 在教给学生必要的“章法”以外，务必要教会学生“以吾笔写吾心”，以“文本”载“人 本”，写出一个“真”意，归于一个“情”字，使学生的作文真正散发出“人文性”的醇 香来。

) 作者：李彦 来源：人生十六七·中旬 2016年11期