【谈小学语文习作开放课堂的建构】

谈小学语文习作开放课堂的建构

一、自主选材 发现精彩 根据《课标》要求，教师要“为学生的自主写作提供有 利条件和广阔空间，减少对写作的束缚，鼓励自由表达和有 创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”在选材 方面，教师要鼓励小学生眼光开阔，在范围内自主选材。不 必要求学生同一题目、同一中心、同一模式，也不要帮学生 说好开头、结尾，成为填空作文；
更不能用各种框架束缚学 生的思维，压抑学生的欲望，导致学生选材受限制。

教学实践中教师应让学生从课本中抬起头来，大胆走出 教室，走出校园，观察生活，体验生活，发现精彩纷呈的生 活素材。可到大自然中采撷：“文如清泉石上流”；
还可到 社会中徜徉：“为有源头活水来”。学生只要将感受到的精 彩记在心里，“我手写我口，我手写我心，我手写我情”，这样的作文就是好作文。例如语文S版六年级上册习作二：
习作不限内容范围。既可以写人或事，又可以写景或 物；
不限体裁。

注意：无论选什么内容、用什么文体，都要把自己想表 达的意思写清楚，做到内容具体、感情真实、语句通顺，并 拟定一个恰当的题目。

可以看出，教材仅仅定出了“主题取向”，并没有直接 命题，这就有利于学生的自主选材，帮助孩子们把创造的范 围看得广一点，把作文的神秘感看得淡一点，在选材上真正 做到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。

二、观察体验 感悟精彩 《标准》指出，在写作教学中，教师要注意培养观察、 思考、表现、评价的能力。所谓细致观察，不是粗略的浏览， 而是有目的、有步骤、有选择的知觉过程。细致观察是学生 感悟精彩的前提，善于观察才能善于发现，才会有取之不尽、 用之不竭的作文材料。指导学生细致观察、用心体验身边的 实事、实物，积极挖掘习作素材，从而提高写作能力。

教师还要做好两个指导：一是指导学生勤于观察，时刻 留心周围的人和事。为了培养学生认真观察的良好习惯，可 以经常让学生观察家里人的性格特征、外貌和习惯、街道变 化、自然景观的特征、节日活动的状况等。久而久之学生也 就形成了观察的习惯。二是指导学生善于观察，掌握观察的 方法，做到观察有序、有重点。如观察景物要按方位，观察活动要按顺序，观察外貌要抓最突出的特点，观察活动要选 最精彩的部分、场景等。

仅以写人的作文为例：教师如果引导学生有序观察、细 心感悟，更有利于学生选取自己认为最具特点的人来写，去 发现人性中最质朴、最真实的美。这样做就避免小学生作文 中人物特点不鲜明、内容不具体、事例不传神的通病。不论 是什么样的作文，观察体验都是写作的基础。观察不到位， 就难以把作文写得具体、生动，更不要说有自己真实的感受 了。

三、构思想象 拓展精彩 思是观察的继续，是体验的深化，学生只有通过思考才 能去粗取精，变周围事物为自己的写作素材。想象是在已有 经验的基础上，在头脑中产生各种表象并重新予以组合，形 成新的表象的过程。学生通过观察已积累了大量的材料，此 时启发他们多角度想象：“由看到的你能想到什么？由听到 的又能想到什么？”及时让他们构思想象，拓展精彩，学生 灵感的火花就会不断闪现。人们常说“思维是作文的灵魂”， “好文章不是写出来的，而是想出来的”，可见构思对于作 文的重要性。正如《课标》所述：“写作知识的教学力求精 要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在 写作实践中学会写作。” 就以写《荷花》的作文为例：学生可以写荷花的样子、 颜色、作用、品质等等，也可以由荷花想象到其他事物，如由荷花联想到自己，联想到环境，甚至联想到荷花给人类、 给小动物带来的快乐等。充分的构思想象能使学生对荷花的 感受完全进入到一个全新的境界，从而刻画出鲜活的形象， 动人的画面，丰富的情感，以及由此而产生的审美上的愉悦。

四、自由表达 描述精彩 《课程标准》鼓励学生自由表达和有创意的表达，并要 教师“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”众所 周知，作文不单是一种写作技巧的操练，更多的则是一种写 作个体心路历程的自我展示：每个人的心灵深处都有一种根 深蒂固的情结，把积淀在自己心中的对生活的观察、认识和 感悟表达出来，这就是“作文”。为此，教师要充分发挥主 导作用，引领学生放开手脚，不拘一格的自由表达，并在内 容、语言、写法上有所创新，表达出自己的真情实感，显示 个性风格。鼓励学生在文章中发表一些新思想，吐露一些新 见解，表达新颖一点，语言清新一点，文风活泼一点，精彩 作文自然就脱颖而出。

以写景的作文为例：学生既可以按照自己观察的顺序来 写，或远近，或高低；
也可以按照时间的变化来写，或早晚， 或先后；
还可以由景生情，发出自己的感慨等等。只要学生 抓住了景物的特点，表达得体生动，情感真实丰富，就应该 鼓励。

五、鉴赏评价 雕琢精彩 新课程下的鉴赏评价是提倡让学生、同伴、教师、家长等主体都参与到评价中的多元化评价，是帮助学生建立信心、 乐于写作的有效途径。学生都渴望自己的习作能得到大家的 重视和赞同，教师要给他们提供展示佳作的机会，大家一起 边赏边评，并交流好的写作方法和技巧，从而激发学生的习 作积极性。正如《标准》提倡学生“修改自己的习作，并主 动与他人交换修改”，并要求教师“重视引导学生在自我修 改和相互修改中提高写作能力”。将鉴赏、评价相结合，有 助于学生取人之长，补己之短，受到启发和感染，找到自己 的价值，得到他人的赏识，雕琢出精彩文章。

教学中可以尝试建立师生、生生互动的鉴赏评价小组， 进行互相赏评、互相修改，取长补短，在互动中共同提高习 作水平。要鼓励学生去发现习作中的亮点，甚至收集、摘录 学生作文中的好词好句。对于优秀习作可鼓励学生自办作文 集或投稿。这样，学生在完成习作的过程中会得到更多的关 注、激励和建议，大大增强他们习作的信心和动力。如果保 持这样的观点，对学生的习作，我们就会多一些欣赏，少一 些苛责；
多一些感动，少一些失落。使作文回归自然，成为 人际交往和生命感受过程的真实记录，学生才能真正感到习 作是自我发展的需要。

写作教学中，教师要让学生在自主选材的基础上观察体 验，为学生点亮一盏导航灯，最大限度鼓励学生构思想象、 自由表达，让鉴赏评价为习作锦上添花，使学生写出一片精 彩。