善假于物也的于_看生物课堂中的善假于物也的内涵

看生物课堂中的善假于物也的内涵

师：实验中我们选择的是35S和32P分别标记蛋白质和 DNA。接下来，谁能告诉我怎么让噬菌体带上标记元素？生：（起哄）贴上去、打上去。

师：（笑，摇头）显然这些都是不靠谱的方法。

生1：（认真地说）可以用培养的方法。

师：怎么培养，你来具体说说。

生1：就把普通的噬菌体放在含有放射性同位素的环境 中培养就行。

师：这倒是个好方法，但是大家有没有考虑噬菌体的繁 殖特性？ 生2：噬菌体是病毒，不能独立生活的，要提供活细胞 才行。

生1：那就再往培养液中放点儿细菌，然后再放噬菌体。

生3：如果这样噬菌体就没有放射性了！ 师：好，其实大家已经非常接近答案了，既然不能直接 标记，我们采取迂回措施，间接标记总可以吧。

生4：先培养含有放射性元素的细菌，然后让噬菌体再 去“吃”这个细菌，噬菌体就带上标记啦！ 师：不错，就是这么操作。大家听明白了吗？ （除了部分学生点头之外，众学生的眼睛里充满了疑惑） 正在我不知该怎么解释清楚这个过程的时候，突然发现 了讲桌上有一个破乒乓球，灵机一动，我进行了下面的创造 性教学过程：
（1）拿起一个粉笔盒，说：“这就是培养微生物的培 养皿”。（2）往粉笔盒里撒了一大把粉笔灰，说：“这就是放 入培养皿中的放射性元素”。

（3）我将破乒乓球扔进粉笔盒里，让乒乓球的里里外 外都沾上了粉笔灰。再将它取出来说：“如果乒乓球代表的 是大肠杆菌。”再问道：“这个操作代表什么意思？”生齐 答：“使大肠杆菌带上放射性标记。” （4）我说：“非常好！”然后将一个小纸团放入乒乓 球中，问道：“小纸团代表什么？”生：“应该是噬菌体！” “不错！”接着我将小纸团取出，纸团的表面都沾上了粉笔 灰，再问：“这个时候说明什么问题呢？”生：“噬菌体侵 染被标记的大肠杆菌，本身也获得了放射性元素！” 这个时候我真是开心了，没想到用了一个破乒乓球就将 难点攻破。接下来的教学内容顺理成章，非常流畅。

课堂情境二：基因工程的原理及其应用 背景介绍：课堂上已经学习了基因工程的三大工具和四 大步骤，但是在做题的时候却出现了这样一个问题：若用同 种限制酶切割外源基因和质粒，再用DNA连接酶进行连接的 时候会出现三种连接方式。分别是目的基因和目的基因连接， 质粒和质粒连接，目的基因和质粒连接，大多学生只能想到 第三种连接方式。

师：我们要解决这个问题先要思考：被同种限制酶切割 的粘性末端具有什么特征？ 生：相同的，可以互补配对。师：不错，那如果目的基因的两端我使用的是同一种限 制酶，那这两个末端不就刚好可以连接起来了嘛。

（生沉默，显然没明白） 怎么办？我赶忙在黑板上画了个图，重新解释了一番。

不错，又从10个左右的同学眼中看出他们也理解了。那剩下 还有那么多学生没有明白，我又该怎么办呢？ 眼睛一扫，我突然看到黑板旁的暖气上面放了一张报纸。

抓起报纸，我什么也没说，迅速撕成纸条后，从第一排女生 的桌子上拿了一支彩色水笔，在报纸的两端画出EcoRⅠ的两 个酶切位点，向学生开始展示我的作品。第一步：识别；
第 二步：切割；
第三步：……我拿着纸条的两端首尾相接，形 成环状之后，许多学生顿时恍然大悟。我知道，这个难点他 们是彻底明白了。

经过和其他老师的交流我才知道，在基因工程教学中， 很多老师都想到了类似的方法，并且他们在上课之前就做好 了精美的教具，让学生在第一遍学习的时候就能动手来做相 似的实验。如果备课再充分一些，面对这个问题的时候我也 不会手忙脚乱，临时用报纸来应急了。

两次的经历让我看到了“善假于物”的重要作用。相信 在教学工作中做个有心人、用心人，多花些心思去思考重点 的突破方法，难点的攻克手段，并且动动手去做一些对教学 大有裨益的“小玩意儿”，我们的教学工作定会有所提高！