大学英语兴趣教学导向分析_以兴趣为导向

大学英语兴趣教学导向分析

学习兴趣不仅是英语初学者进行知识学习的重要动力，也是 大学生学习英语的重要动机。在大学的英语教学过程中，只 有通过兴趣教学，才能激发学生的求知欲，激发学生强大的 学习动力，使他们在兴趣的指引下愉快、轻松的进行学习。

因此激发和培养学习兴趣是大学英语教学的重要工作任务。

摘 要：
大学英语；
兴趣教学；
分析 一、大学英语兴趣教学的意义 美国当代著名的教育心理学家奥苏伯尔提出了有关兴 趣教学的理论。他认为，机械教学是一种死记硬背的记忆性 的学习，而带有兴趣的教学是一种以思维为核心的理解性学 习[1]。兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动 的心理倾向。它是人认识需要的情绪表现，反映了人对客观 事物的选择性的态度。兴趣教学不仅是激发学生学习英语的 重要方法，而且还能够监理起融洽和谐的师生关系；
同时教 师还可以利用学生对英语的兴趣，努力创造情境，激发学生 的学习乐趣；
还能诱导学生的好奇心，让学生养成热衷于问 问题的好习惯；
最终还可以让学生从自己的兴趣中体验成功 的快乐[2]。

二、教师的态度对构建大学英语兴趣课堂的影响 课堂教学是由教师和学生构成的，缺一不可。在大学英语教学中教师对教学态度的认识程度对能否建立兴趣课堂 有着重要的影响。教师不是直接把结论教给学生，而是不断 的激发、启发学生的学习欲望，促进学生的学习使学生的心 灵处于动态的发展中。

在大学的英语教学中，教师面对的是来自全国各地、有 知识基础、有思想的大学生，这就给大学的英语教师提出了 一个更高的挑战和要求。教师在课前要花更多的时间和精力 做好备课工作，做好预设和生成的统一。预设是根据教育目 标和学生兴趣，学习需要以及已有知识的经验，以多种形式 有计划、有目的的设计教育活动。生成是师生根据学生的兴 趣、经验和需要在与环境交互作用中进行有效的动态性调整， 以便引导学生生动、主动、活泼地进行新知识的探讨活动。

教师的备课工作不仅包括“备教材”，而且包括“备学生”， 清楚学生需要和已具备的知识现状。学生是英语学习的主体， 现用的教材很难兼顾地区差异、个体差异。因此大学教师就 要对学生了如指掌，对每个学生的性格加以关注。在备课中 要把学生的个体差异当作资源充分利用和开发，调动每位学 生的积极主动性、发挥每位学生的潜能，让全部学生都参与 到大学英语的学习探索中，从不同的程度上提高学生的综合 能力[3]。

三、师生互动，建立大学英语兴趣课堂 （一）做好大学英语兴趣课堂设计工作 由于大多数学生习惯使用右手，相应的也就是主要使用左脑，左脑主要功能是机械记忆和逻辑思维。人的右脑主要 功能是直感、创造性、综合性思维、情感以及对视觉、音乐、 节奏、舞蹈、空间关系的控制。教师要充分开发学生的右脑， 发挥他们的想象力，把英语课变得更生动。比如在语音教学 时，教师就应充分利用英语语音的音乐性和和谐性，将学生 带入音乐和艺术的世界。在讲解单词的时候，也要尽量避免 机械记忆，也可以利用想象力帮助学生趣味记忆单词。对于 有些人来说，这种忘记方式可能是荒唐的，但这种方法确实 有助于学生记单词。“有趣味、有吸引力的东西使无意识记 忆率提高70%”。[4]趣味不是最终的目的，其最终目的还是 挖掘学生的学习主动性、积极性和潜力。

课堂教学是一个特殊的认知过程，也是教师和学生人生 中重要的人生经历，也是师生人生的重要组成部分。因此要 更好的完成大学英语的课堂教学过程，创建大学英语兴趣课 堂，光靠教师一人的力量是远远不够的需要师生共同努力完 成。大学教师应该依靠学生、相信学生、调动学生。英语教 学设计要依靠学生的能力、相信学生的潜能、调动学生的思 维，还要善于放手、敢于放手，充分发挥学生的能动性，让 学生积极参与大学英语课堂中。教学艺术不在于传授本领， 而在于激发、鼓舞、唤醒学生发现并提出问题。教师也不是 直接把结论教给学生，而是经过不断的点拨、激发、启发学 生读书的欲望，促进学生学习，使学生的心灵始终处于动态 发展之中。在大学的英语教学课堂中，教师不单是教会学生如何听说读写、如何记忆更多的单词、如何通过四六级考试， 而是在课堂上激发学生学习英语的渴望并有学好英语的信 念，而且能够在进步中体会到自己的成功。

（二）教师要注重教学过程的兴趣性 在教学中在学生有兴趣的时候，他们学的最好。教师可 以在课堂上用丰富的、抑扬顿挫的语言来组织课堂教学，充 分使用丰富的表情和手势。给学生营造一个轻松开放的课堂 环境。在大学英语课堂教学中，教师要转换角色，由权威转 变为伙伴，由俯视转变为平视，能够对学生做到理解、尊重、 宽容，并能与学生商谈、讨论、争论。教师在课堂上要使用 民主性的教学语言，充许学生有不同的想法并鼓励学生提出 自己的质疑。学生只有在民主、和谐、宽松的氛围里才能大 胆发言，积极思维。很多老师讲课时的开场白习惯说“同学 们，我们今天讲……”，这种情况下学生只是机械的打开书 本，机械的听、机械的回答问题。学生都面无表情、呆板、 有的低头、有的打哈欠，这就显出课堂设计的重要性。通过 多种手段如语言诱发、谈话交流、情景创设、小组活动等给 学生安全感、亲近感和轻松感。精神活动是教与学双边活动 的情感场。情感是教与学双边活动的催化剂。为引导学生进 入大学英语学习的佳境，大学英语教师要最大限度的运用和 探究教材，巧于设计、精于设计、巧于引用、拓展空间、创 设情境。为了吸引学生的注意和兴趣，教师可以在正式授课 前与学生一起做一引起热身运动。比如：让学生回答What’s the similarity and difference between falling from the 2nd floor and 20th floor？学生对于这样问题会给出 各种答案，最后老师一公布学生会放声大笑。（答案是：从 2楼下落的过程是“bang---ah”,而从20楼下落的过程是 “ah---bang”）在讲课的过程中不断的穿插一些小幽默或 者小笑话、小故事来活跃课堂气氛。例如：在讲diet这个单 词时，可以讲个笑话：A doctor advised a very fat man to take up golf for exercises. “That’s no good to me,” said the patient, I’ve tried it before.If I put the ball where I can hit it I can’t see it,and if I put where I can see it I can’t hit it.学生只要稍用想象 力就会大笑[4]。另外，不能忽视上课时的座位安排，教师 可以根据教学内容经常变换座位形式，从视觉上给学生一个 新鲜感。大学英语教师可以把对知识的理解、感觉和运用于 充满情感的精神生活中，给学生一个充满亲情的课堂，一定 会激起学生的求知渴望、生命需要、开发学生潜能。关心热 爱学生，做学生的知心人，这样才能使学生信任你、尊敬你。

尊重理解学生，把自己的爱与温暖注入每一个学生心里，做 学生的知心人，主动询问学生在英语学习过程中的薄弱环节， 并给他们提出可行的英语学习方法。只有这样学生才能更加 喜欢你、喜欢你的课，在课堂上积极、主动回答问题，提高 他们的学习兴趣。

中国大学生普遍存在口语水平低。可以采用多种形式的教学，激发学生的英语学习兴趣。安排组织学习进行英 语戏剧表演，要学好一种语言最好的方式就是处在这种语言 环境中，学生只有在真实或者在模拟这种语言环境中学习， 才能更好的掌握这种语言。趣味英语知识的导入，使学生在 学习知识的同时也可以感受到英语的趣味性，促使他们乐于 使用、研究英语并大胆说出来。多媒体教学法，采用听、说 结合的教学方式。

（三）采用文化教学的模式和方法 大学英语不同于之前的英语教学，应当更有深度、更有 内涵，教师要将文化方面的知识有系统的、有意识的传授给 学生，学生在了解英语文化后，回过头来再看看母语的文化， 两种文化经过对比分析就会找出两者的差异，这样就可以更 深刻理解英语，对母语有更客观的认识，原来的干扰也会变 成对英语学习的促进和动力。这样的英语课程必然对学生有 一种新鲜感、一种挑战，学生学习的动力问题也就解决了。

不少大学教师常会遇到以下两个问题：一是课文结构比较简 单，语言要点少。在讲解过程中份量不够。二是各种辅导材 料众多，如果教师还是照本宣科，必然会导致学生上课时注 意力不够集中，有的学生甚至会轻视此课。一开始有些教师 会将口语练习或者试题练习作为主流教学，前期还行到了后 期学生们还是会感到枯燥。应该扩展到修辞、审美、鉴赏的 层次[5]。

总而言之，兴趣是最好的老师。大学英语兴趣课堂的建立，不仅需要教授英语的大学教师有正确的态度，而且要求 教师在备课过程中了解学生、了解教材。才能使课堂气氛活 跃，使学生对老师的话感兴趣转变为对教学内容感受兴趣， 最终达到教学目的。

参考文献：
[1]董洪亮.新课程教学组织策略[M]. 北京：教育科学 出版社，2008. [2]李长兰.谈基础英语教学的趣味性 [M].北京：外语 教学与研究出版社，2005. [3]薛中梁.英语课堂教学中的学生主体性[J].课程教 材教法，2006(12). [4]胡春洞.英语教学法 [M].北京：高等教育出版社， 2005. [5]黄小燕.英语兴趣教学法初探[J].美中教育评论, 2006（5）