找准阅读教学的语用训练点_基于语用的阅读教学

找准阅读教学的语用训练点

［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］ 10079068（2017）24000901 《义务教育语文课程标准》 “课程设计思路”中指出：
“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字 运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”小 学语文阅读教学中，教师必须遵循语文学习本身的规律，不 断增强语用训练意识，加强语言文字训练，以提升学生的语 言文字运用能力。

一、关注词语，扎实训练 语言文字是以字、词、句、段、篇的形式存在的，它们 之间相互依存又相辅相成。关注重点词语，引导学生发现文 本中的语言秘密，能为课文的理解做好铺垫。

二、把握结构，深挖训练点 叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子 要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”引 导学生关注文章表达上的特点，掌握方法，再进行模仿，渐 渐地，学生就会熟能生巧，形成技能。

【案例】“这座桥不但坚固，而且美观。桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙， 嘴里吐出美丽的水花；
有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着， 各自回首遥望；
还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游 动，真像活了一样。”（节选自《赵州桥》） 这一段是“总—分”结构。“这座桥不但坚固，而且美 观”的过渡句起着承上启下的作用。本段先总写赵州桥的美 观，然后再具体写赵州桥如何美观。在这一课的教学中，可 以让学生学习段落的构成方法。教师设计了两个语言训练 点：学会运用过渡句，学习运用描写把句子写具体的方法。

首先，教师让学生用“不但……而且……”进行说话训 练，并告诉学生，这种句子就是过渡句。过渡句就像一粒纽 扣，可以把上下两段话紧密地连接成一个整体，使文章更连 贯，我们在写习作时，可以进行运用。

其次，教师设计了让学生补充句子的训练。教师在黑板 上写了这样一段话：“操场上的人真多呀！有的同学在跑 步；
有的同学在拍球；
有的同学在跳绳。大家玩得真开心！” 然后要求学生依照课文中的写法，不光要说出同学们在干什 么，还要说出他们是怎么做的，把句子写具体、写生动。教 师让学生先说再写，因为说话的过程其实就是一个修改、启 发思维的过程。在教学中，教师要用足教材，关注段落的结 构特点，深挖文本中的语言训练点。

三、仿写迁移，提高语用能力 读是吸收，写是表达，只有抓住读写的对应点，把握读写迁移的基本规律，才能使学生的听说读写能力得到全面发 展。所以，教学中我们要根据教材特点，精心设计课堂小练 笔，加强语言文字的训练，以提高语文教学的效率。

在教学老舍先生的《猫》的时候，课文在介绍成年猫时， 采用了中心句导入的形式：“猫的性格实在有些古怪。”然 后，通过一些事例来说明猫的“老实”“贪玩”“尽职”的 古怪性格。教学时，教师让学生仿照课文的写法介绍一种动 物，有的学生写乌龟，有的学生写金鱼……还有的学生想到 了自己家养的小狗，于是写道：“狗的性格既老实又忠厚。

说它老实吧，它的确很乖，常常趴在大门口，一动不动地晒 太阳、睡大觉，无忧无虑的，啥事也不做。可是，它有时也 要去管管闲事，赶赶鸭子、追追小鸡、抓抓耗子。它的忠厚 也是人人皆知，但它只听主人的命令。如果陌生人对它说话， 它不但不听，还会对他大声狂叫，非把主人引出来不可。” 通过这一练笔，学生将课堂上习得的能力迁移到熟悉的事物 上，在练笔中不断吸收着课文的语言材料和表达方法，切实 提高了自身的语用能力。

总而言之，选择语言文字训练点一定要因文而异，什么 样的文章就确定什么样的语言文字训练点。在课堂教学中， 我们应引领学生关注文本，扎扎实实地进行语言文字训练， 从而全面提高学生的语用能力。