【读写结合对提升高中生英语写作能力的实证研究】英语写作

读写结合对提升高中生英语写作能力的实证研究

而写作教学一直是高中英语教学中令师生头疼的一环， 针对这一问题，本文探讨读写结合能否促进学生写作水平的 提升，能否促进学生英语写作兴趣的提升。通过与传统教学 方法的对比，探索读写结合对于高中生英语写作的影响。本 研究着力解决的问题是：（1）相对于传统教学，读写结合 能否明显提升学生写作成绩；
（2）高中生在经历读写结合 教学后对于读写结合教学有什么看法。一、研究对象 参加本研究的对象是南京市鼓楼区某四星高中高一年 级的两个班，1班为实验班，采取以读促写教学法；
2班为对 照班，采用传统教学法，阅读教学与写作教学分离。两个班 在高一入学后第一次月考成绩的均分是90.3分，90.1分；
此 外，在实验前进行的英语写作能力测试中，两班学生水平也 基本持平；
两班都为笔者所带班级。这些都最大限度降低其 他因素对于实验的影响。

二、研究工具 1.调查问卷。

本研究在实验前后分别进行了问卷调查，实验前问卷旨 在了解学生对于英语写作和阅读的看法以及他们如何评估 自己的阅读和写作水平；
实验后问卷是经历读写结合教学的 实验班学生单独完成，旨在了解实验后学生对于读写结合教 学的反馈。

2.英语写作能力测试。

本研究前后测的作文题目选自江苏省高考作文题。两次 测试分别在实验班、对照班同时进行，后测作文是在读写教 学实施四个月之后进行，主要是通过对比，考查读写结合教 学对学生写作水平的影响。

三、研究过程 1.实验前测。

对照班和实验班同时进行，通过调查问卷了解学生对于写作和阅读看法，通过测试了解每个学生的写作能力。测试 答卷打乱后由笔者的两位同事打分，然后取均分。

2.读写结合教学实践。

笔者在两个班级同时使用牛津高中英语教材，在对照班 按照常规教学，教学中阅读教学和写作教学分开。学生就习 题中出现的写作题目进行练习，然后教师评讲。在实验班中， 笔者根据学生情况和教材内容，灵活设计了一系列读写结合 教学活动。读写结合前后持续一学期，具体读写内容如下（见 表1）。

3.实验后测。

对两个班学生写作能力同时进行测试，依旧由批改前测 试卷的两位教师进行打分，每个学生成绩取两人均分，确保 前测、后测评分标准一致。对实验班单独进行问卷调查，了 解学生对于读写结合教学的反馈。

四、研究结果与讨论 1.读写结合教学对于英语写作能力的影响 实验班和对照班97篇作文评定成绩均值见表2。两班在 实验前英语写作能力基本持平。调查显示，在进行了为期四 个月的读写结合训练后，实验班和对照班的作文成绩均高于 前测，但实验班明显高于对照班成绩。也就是说，读写结合 教学比传统的读写分离教学更能促进高中生英语写作能力 的提升。

除了描述性统计，笔者对两个班的作文分数区间频数分布进行了比较，如表3所示。后测成绩中有6名学生得到20分， 是前测的两倍，高分段的学生比例提升。前测时有22名学生 在10分以下，而后测时有已经有15个学生得到提升，所以无 论对于高分段还是低分段的学生，写作成绩都有所提升。而 读写结合教学的班级相对于传统教学的班级，提升效果更为 明显。

2.高中生对于读写结合的看法反馈。

实验班和对照班97名学生全部填写了前测调查问卷，反 映了他们写作学习的现状及对英语阅读、写作的看法。调查 结果显示，一半以上的学生愿意在写作上花时间，但是不到 三分之一的学生对英语写作感兴趣，这说明学生虽然意识到 英语写作的重要性，但是对写作缺乏信心和兴趣。

实验后，笔者在实验班进行了调查，目的想获取他们对 读写结合教学的反馈意见。调查结果显示，大部分学生认为 读写结合对他们写作有帮助，认可这一教学方法。90%的学 生表示在阅读中会分析文章结构，留意优美词句。82%的学 生认为自己的英语写作能力有进步，对于写作的兴趣大大改 观，这与实验前测的结果形成了鲜明对比。

由此，笔者就实验结果总结如下。

（1）读写结合教学法对于高中生英语写作能力的提升 更加有效。在对比实验班和对照班的实验统计结果，我们发 现，两个班的学生在经历了不同的写作训练后都有所进步， 但是实验班的学生进步较大，明显高于对照班学生的写作成绩。我们认为：读写结合是输入和输出的结合，对学生的英 语写作能力提升有显著作用。

（2）通过读写训练的学生，在阅读方法和写作兴趣上 有明显提升。实验班的学生在阅读中更倾向于主动分析文章 总体结构，注意文章中的优美词句。他们认为阅读对于写作 有所帮助，他们对英语写作更有兴趣，更有自信。大部分经 过读写训练的学生认为，读写结合是一种有效的教学方法。

五、研究启示 本研究结果表明，读写结合教学，对于提升高中生写作 能力有显著效果。我们可以得到如下启示。

首先，读写结合应立足于教材，对教材中好的文本进行 深度挖掘。教师应结合学情和教材内容，设计行之有效的读 写活动，制订长久的读写计划。张伊娜教授（2013）认为， 在教学设计上，要先读后写，遵循由输入到输出的基本路径。

在写作内容上，可以给学生适当的自由发挥空间，但一定要 围绕课文主题，鼓励学生使用课文的词、短语和句子，避免 写的活动变成无源之水和无本之木。

再次，读写结合是培养学生思维能力的有效手段。在写 作过程中，学生必须不断理清思维，想方设法使自己的观点 条理化、清晰化。这个思维过程也锻炼了学生的想象力、概 括能力。深入的思考也有助于批判性思维的培养。

最后，本研究由于样本数量小，实验持续时间短等原因 存在着局限性。对于如何设计丰富多彩的读写活动，如何推进学生课后进行读写结合练习，都需要我们广大一线教师的 不断探索与完善。

【参考文献】 ［1］ KRASHENSD.TheInputHypothesis:IssuesandImplications ［M］.London:Longman，1985. ［2］ KRASHENSD.PriciplesandPracticeinSecondLanguageAcqui sition［M］.Oxford:Pergamon,1982. ［3］文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革 ［J］.外语界，2008（02）. ［4］张伊娜.中学英语阅读教学中的误区［M］.基础英 语教育，2008（01）. ［5］张伊娜.读写结合应成为我国中学英语阅读教学的 落脚点［M］.基础教育外语教学研究，2013（02）.