【挖掘评价功能,促进学生健康成长】促进健康成长

挖掘评价功能 促进学生健康成长

依据这个理念，在教学中我运用了以下几种方式：
1结果评价和情感评价相辅相成 评价过程是以人整体心理活动为基础的认知活动和情 感少活动相统一的过程。传统评价只重视认知活动结果，而 忽略情感问题。在新课程理念背景下，情感态度必须有机渗 透在评价中。因此，对评价结果采用定性描述的方式，用鼓 励性的语言，客观公正地全面描述学生的学习状况，充分肯 定学生知道了什么，掌握了什么，更多重视学生数学思考的 过程，获得了哪些进步，具备了什么能力，在哪些方面有潜 能，并帮助学生明确自己的不足和努力方向。这样评价有利 于学生树立学习数学的自信，提高学习数学的兴趣，促进学 生进一步发展。如刚接班不久，一位调皮的学生在干净的黑板上写下了“讨厌上课”，我发现后没有责怪而是中肯地说：。

“这位同学的拿写得有板有限，苍劲有力。将来有可能成为 书法家。”下课后我与他谈写字决窍方面的内容，最后评价 若你学习能像你写字一样努力，那么你的学习成绩肯定能提 高。果然，以后他认真学习，学习数学的兴趣浓了，成绩也 有了很大进步。同时教师既教书又育人，评价时还要做到遵 循无错原则和平等原则，把培养学生积极的学习情感放在至 关重要的位置。只有消除了学生的心理障碍，才能增强学生 的自信，允许学生出错。叫平等的心态对待每位学生，他们 才能在心灵上产生共鸣受到鼓励，从而引起其学习兴趣，发 愤读书。在一次公开课上，因为是借班，我叫了一位学习很 差的学生，全班哄堂大笑说：“他是一个笨蛋。”只见那位 学生把头埋得很低很低，这时我说：“存我眼里没有笨蛋， 请你试试。”他做完后虽然错了，但通过讲解他懂了，我借 这个机会对他说：“只要我们努力，每一个人都会进步，谁 也不是笨蛋，老师相信你。”其他同学也投以鼓励的目光， 以后；
这个班的任科老师对我说：“他学习进步很快。人也 活泼了。” 2终端性评价和发展性生评价双管齐下 终端性评价是对评价对象已达到一定水平或已具备一 定条件进行判断。发展性评价是注重对学生表现情况的全面 考查和反馈，及时发现学生的进步和缺陷，以针对性地进行 激励和提出补求的评价，体现了“以学生发展为本”的课程理念。成绩较好的学生不管在课堂的表现还是在作业、考试 部显得略高一筹，而基础差的即使付出很大努力进步很快， 也多数不如成绩较好的风光。这样成绩较好的学生就容易产 生自视甚高、唯我最好，一种飘飘然的感觉，而不思进取。

而基础的也容易失去自信心，自暴自弃。如果让这两种评价 共同参与，效果就不一样了。如选择练习题或试卷时按难易 程度分A型和B型两种，学生依据自己的情况进行选择。甚至 差的可以选择B型也能得“优”，获得成功的喜悦，增强了 自信心，觉得学习并不可怕，并及时抓住时机给予表扬；
而 成绩较好的可以选择A型使他们感到有挑战性，进一步激发 他们进行探究的欲望，促进他们向更高更远的方向努力。在 学习评估中设立“进步奖”，“开拓奖”和“优秀奖”。在 一定阶段，凡是学习成提高了或解决问题的能力增强了，都 可以获“进步奖”或“优夯奖”对拓展性问题能得到解决的 都可拥有“开拓奖”或“优旁奖”的权利。只有这样，才能 让每一个学生都体验到学习的兴趣和成功的愉悦，从而引发 学习兴趣和学习动机。

3自我评价和同伴互评相得益彰 美国著名心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需 要所引起的。学生在学校学习，在老师面前往往畏首畏足、 要改变这一现象，我们的评价就需要遵循民主原则和尊重学 生的人格原则。因此，在评价时学生自评和互评也应引起， 重视。自评能关注自己的进步，更多了解自己哪些方面遇到了困难，哪方面是自己的长处；
同时也是给自己一个反思机 会，更全面认识自我，从而使学生更理性化学习，由此可知 学生自我评价是很必要的。如今新课程要实现“以学生为本”， 教学过程就要体现自主、合作、探究学习的主旋律。在数学 合作时，他能否对数学学习有兴趣是否愿意与小组成员合作 交流，合作时能否肯动脑筋；
能否选择适当的方法解决问 题；
能否在解决问题时发表创新意见等，小组成员最有发言 权。用“评价手册、反馈卡、交流卡”等形式让学生自定评 价对象”。教师共同参与评价，激励和导向作用，以学生差 异发为起点学生充分参与，积极表现，使每位学生充分发展、 增强自信。我班一位女同学原来学习被动，自卑自弃、缺乏 信心。但自从实施学生自评和互评后同学们指出：她做事认 真；
头脑灵活，记忆力强。出人意料，从不参加集体活动的 她，现在是那里活动哪里就有她的身影，成绩也突飞猛上， 使其他教师刮目相看。因此，学生之间的相互评价也不可低 估，它既保护学生的自尊心。又调动他们的内动力，使评价 充分发挥激励上进的作用。

[www. DyLW.net/jiaoxue/提供论文代写和代写论文服 务] 总之，评价方法灵活多样，每一种科学的评价源于对学 生的爱。只有真诚的爱才能千方百计寻求并抓住学生瞬息即 逝的“闪光点”去评价，从而使学生在评价中潜移默化地健 康成长。