让智慧在笔尖流淌|如何让笔尖

让智慧在笔尖流淌

赛中听写的不少词语，我们耳熟能详，但提笔忘字情况频见， 连我这个当语文老师的人都常如此！我思考了语文阅读课 堂教学的一些现象：对话教学特别充分，教师与文本对话、 与学生对话，学生与学生对话，整节课以对话居多，有的课 堂甚至“满堂问、满堂读”，整节课教师讲得多，学生说得 多，动笔机会严重不足，有的老师甚至把写的任务放在课后 作业上，加重了学生负担。

清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。” 王尚文教授在《走进语文教学之门》中指出：语文教学重在 培养学生“文”的能力。由此可见，要培养学生的语文素养， 在引导学生在阅读中感悟语言的同时，应该重视课堂上的动 笔练习，在动笔练习中巩固积累语言，在动笔练习中理解运 用语言，从而促使学生在动笔练习中形成语言表现能力。正 所谓“不动笔墨不读书”，语文学习需要学生在课堂上动起 笔来。

苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他们手指尖上。”我 在课堂教学中作大胆的尝试和革新，强调训练的内容和深度， 增加学生课堂动手动笔的时间，竟有不少收益。

一、句式仿写——《山中访友》仿写就是摹仿范文的写作练习。它好像是绘画的临摹、 写字的临帖一样，是一种作文基本练习的形式。这种形式能 帮助学生理解原文的优点，学习原文的写作方法，是我在阅 读教学中常用的一种练习形式。

学生写好后，我让他们先在小组交流，选出优秀的句子， 再在全班交流。有的学生写：你好，辛勤的蜜蜂！你嗡嗡地 叫着，是在开演唱会吗？你好，美丽的蝴蝶！你穿梭在百花 丛中，是在举行一场欢快的舞蹈盛会吗？有的学生写：你好， 高段的树木！你撑起一把巨伞，是要我停住脚步休息吗？你 好，温柔的柳树，你甩起柔和的长发，是要我帮你梳妆吗？ 学生的交流，让我不由感叹：你们的想象好丰富，语言 灵气生动，你们简直是一个个小诗人！ 二、片段改写——《将相和》 改写，是在不改变原文内容的前提下，把原来的写作形 式改变成另一种写作形式的作文练习。改写一般有这样几 种：改变语言形式，如把对话改为叙述；
改变体裁，如把诗 歌改写成记叙文；
改变叙述方法，如把第一人称改为第三人 称等。

潘新和教授指出：“作为学校教育的阅读，一定是有明 确的目的。这个目的就是言语表现。”引导孩子形成“言语 表现”的能力，就需要引导孩子在阅读中感悟、吸收，在练 习中巩固、运用。而当今课堂，教师只重言语感悟，忽视言 语巩固、运用。学生的随堂练笔，立足言语表现，可引导学生从感悟到运用的练习中，形成“言语表现”的技能。

在教学《将相和》时，我发现廉颇得知蔺相如顾全大局， 不与他计较时，上门负荆请罪。文章只用了两句话对这件事 进行了描述。我组织学生对这个情节进行改写，把记叙语气 改为对话形式，使文章的两位主人公有表情、有神态、有动 作，开口说话。在交流的时候，学生的改写，写出了对他们 人物性格和品质的准确把握，全班不时传来阵阵掌声。

迟盛杰同学交流——廉颇满脸愧疚，单膝跪地说：“蔺 上卿，是我廉颇老糊涂了。要打要骂随你。”蔺相如慌忙扶 起老将军，说：“快快请起，快快请起。都是小事情，我不 怪您。国事为大。”邓嘉欣同学交流——廉颇光着肩膀，背 着荆条，来到蔺相如府前，行跪拜之礼，说：“蔺上卿，以 前我说的话不好，侮辱了你，你打我吧！你骂我吧！我错了， 不该只顾自己出口气，应该顾着国家啊。”蔺相如赶紧俯身 搀扶起老将军说：“快快请起，如果我们闹不和，对国家不 利。您德高望重，我要好好向您请教治国的方法。” 精彩的改写激发了学生的提笔兴趣，促进了学生理解、 写作能力的提高。最后老师不忘为孩子们补充京剧《将相和》 中负荆请罪的这段唱词，让学生品读：
廉颇：这一番话似春雷当头震响，惊醒了老廉颇大梦黄 粱，心问口，口问心，暗自思量，真为自己做事差悔恨难当。

蔺相如非常感动，他说：老将军你何必身背荆杖，有什 么衷肠话细说端详，我虽然在秦邦完璧无恙，我虽然渑池会羞辱秦王，我虽然侥幸封为丞相，怎比得你老将军东挡西杀， 南征北战，可算是盖世忠良。

经过如上的改写，胸怀宽广的良相和知错就改的老将军 形象栩栩如生地走进了学生心中，我想他们那顾全大局的音 容笑貌将永远在学生脑海中熠熠生辉。

三、心理补写——《草船借箭》 为了对学生进行文章完整结构的训练，教学时，我故意 给一些结构不完整的文章，有的缺原因，有的缺经过，还有 的缺结果，要求学生根据文章内容补充完整，这叫做补写。

补写在于使原文完整，文章中有很多情节，如当时主人公的 心理活动，这些通常用一笔带过或干脆没有出现，其实，这 些地方就可以引导进行很好的补写训练。

在教学《草船借箭》时，开头有一段周瑜与诸葛亮的对 话，讲周瑜让诸葛亮立军令状，三天造十万支箭。这段对话， 两位主人公像拉家常般商量公事，表面上风平浪静，其实他 们的每句话都暗藏心机。周瑜有自己的算盘，诸葛亮有自己 的应对。他们说每句话时心思各不相同。为了让学生揣摩透 他们的心理，读出感情，以让他们为每一句话加上表示心理 的提示语，来让他们的心理浮出水面。改后这段话变成了：
有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，（明知故问地）说 ∶“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？” 诸葛亮（不紧不慢地）说∶“用弓箭最好。”周瑜（顺水推 舟地）说∶“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”诸 葛亮（心平气和地）说∶“都督委托，当然照办。不知道这 十万支箭什么时候用？”周瑜（迫不及待地）问∶“十天造 得好吗？”诸葛亮（顾全大局地）说∶“既然就要交战，十 天造好，必然误了大事。”周瑜（暗自窃喜地）问∶“先生 预计几天可以造好？”诸葛亮（胸有成竹地）说∶“只要三 天。”周瑜（满心狐疑地）说∶“军情紧急，可不能开玩笑。” 诸葛亮（哈哈大笑地）说∶“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意 立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”周瑜很高兴，叫诸 葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。诸葛亮（波澜不 惊地）说∶“今天来不及了。从明天起，到第三天，请派五 百个军士到江边来搬箭。”诸葛亮喝了几杯酒就走了。

补写后的文章，将两人的心理清楚明白地表达了出来， 与原文风格一致，且补入的情节与原文衔接自然，浑然一体。

使得文章结构严谨、天衣无缝，更好地突出了文章的中心。

四、镜头特写——《怀念母亲》 “特写”本来是一种电影术语，电影中拍摄人像的面部、 人体的某一局部、一件物品的某一细部的镜头。特写是用近 距离拍摄的方法，把人或物的局部加以突出、强调的电影艺 术效果。在语文教学中，我把这一手法用于阅读课堂中，让 学生用笔来对人物进行特写。

教学《怀念母亲》时，季羡林先生写了自己留学德国期 间，对祖国母亲和生身母亲的思念。其中的一句话有：“我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。”我在这“面影” 上做文章，让学生对母亲的面影进行特写，写写这是怎样的 面影。

学生写出了自己脑海中的镜头，有的写：我看到母亲一 边在为我缝补衣服，一边回答我的问题，她脸上挂着慈祥的 笑容。有的写：母亲把好吃的饭递给了我，她自己吃黑面的 饭，她的脸色憔悴。有的写：母亲坐在村口等儿子回来，她 满脸皱纹，头发被风吹乱了，眼睛还注视着路的尽头。

学生笔下的“面影”细微地表现了母亲的面部表情，给 了我们原文中难得一见的特殊的视觉感受。使季老母亲的形 象给大家留下了深刻印象。这些特写镜头让我们进一步感受 到了季老对母亲的怀念，增强了思念的分量。

苏霍姆林斯基肯定了这样一个事实：各个学生的智力发 展水平是不相等的。维果茨基的“最近发展区”教育理论也 告诉我们这个道理。而面向全体学生，使每个学生各有所获， 这是素质教育内涵之所在。为此，教师在进行作业设计时应 了解每个学生，掌握不同学生水平的差异，并找出不同类别 学生的最近发展区，精心设计不同层次、多梯度、难易有别 的提笔作业，分层练习，因人评价，有的放矢，使全体学生 通过提笔练习在原有的基础上各有收获，达到朱熹所说的：
“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成。” 五、情节扩写——《青山处处埋忠骨》 扩写就是在一段完整的话或一篇短文及一个片段的基础上，按照要求加以扩展，使原有的内容更加充实，更加生 动形象。扩写时不脱离原文的意思，注意要发挥想象力。

教学《青山处处埋忠骨》一文时，最后一句话是：“电 文稿下是被泪水打湿的枕巾。”毛岸英同志的牺牲，对主席 来说，心如刀绞，老来丧子，悲痛万分。主席经过一夜矛盾 的抉择，决定将儿子遗体葬在朝鲜。那他这一夜都想了什 么？我要求学生对这一句话进行扩写。

有的学生写道：他想起了岸英的母亲，一个人带着孩子 奔波，实在辛苦。他没看好孩子，对不起岸英的母亲。有的 学生写：毛岸英目睹了母亲的被捕，被迫害致死，童年苦难， 毛主席对他尤其舍不得。有的写：主席想起了岸英下乡劳动， 和普通的孩子一样，他吃苦了。有的写：主席想起岸英牺牲 的样子，心如刀绞。

WWw.dYLw 总之，结合阅读教学进行课堂小练笔，真正将课堂还给 了学生，体现了新课改的方向。小练笔变教师的“教”为学 生的“学”，变被动学习为主动学习，增加了学生提笔的时 间，给了学生独立表达思考结果的机会。教师走下讲台，走 到学生中间，了解学情，真正起到了指导作用。从每学期的 考试结果看，学生阅读和作文水平也得到了提高。而且在这 个练笔过程中，学生始终处于一种积极的学习状态，师生共 同收获了凝神静思后提笔的惊喜。