黄山奇松第二课时 [《黄山奇松》第二课时教学设计]

《黄山奇松》第二课时教学设计

（3） 学生之间相互交流、补充。

（1） 介绍三棵名松时，描写有详有略。如果面面俱到， 内容就显得没有变化，过于繁琐。

三、 观千松，赞叹黄山松之“奇”（1） 用排比句写出了黄山松的千姿百态。第一句是直 接描写，第二句运用了拟人修辞手法，第三句用了比喻修辞 手法。

（2） 一个省略号，让读者感受到黄山松不仅数量多， 而且形态各异。

2. 如果把这段变换一下形式，读起来什么感觉？（PPT 出示：它们/或屹立/或斜出/或弯曲/或仰/或俯/或卧/有的 状如黑虎/有的形似孔雀……） 3. 小结：整齐的句式，独特的结构，读起来很有节奏 感。一个接一个分镜头，让我们感受到松奇、语言美。

【设计意图】通过PPT把课文中的文字呈现为诗的形式， 学生在比较中发现这样的句式简洁、整齐，读上去朗朗上口， 富有节奏感，更体现了黄山松的千姿百态。

4. 这一段和第2自然段相比，写法上有什么不同？（组 织学生交流：第2自然段抓住黄山松中典型的三大名松“奇” 的特点，进行详细介绍；
第3自然段则略写了其他松的姿态。

详略得当，主次分明，重点突出，给读者留下了深刻的印象。）四、 读写结合，总结全文 1. 黄山无石不松，松树千姿百态。你还知道黄山有哪 些松？老师也搜集了一些黄山松的图片，我们一起来欣赏一 下。（配乐出示黄山松图片） 2. 这么多的松树，你喜欢哪一棵呢？请选择其中一棵 松来介绍一下，我们要比一比，谁更能抓住黄山松的典型特 点，展开合理的想象，表现它的神奇。

3. 学生练写，教师巡视。指名交流，相机评价，学生 修改。

【片段一】解读“千斤笔”，感悟“万钟情” 师：巴金爷爷《给家乡孩子的信》中说：“一支笔在我 的手里有千斤重。”你从中读出了什么，谈谈你的感受。生：信中写到，“我有病，写字困难”，可见这封信是 他老人家在病中写成的。

生：他病得很重，手在颤抖，笔不听使唤。

生：既然这么困难，这信就可以不写了。

生：那不行，这是告诉孩子们，他只能写一封回信的原 因。

生：这还告诉孩子们，来信他都读了。

师：说得有道理，这还从侧面让我们感受到巴金爷爷对 孩子们的尊重。

生：我觉得“千斤重”，就是巴金爷爷对孩子的“千斤 爱”。

生：我认为“千斤重”，是讲巴金爷爷写信的艰难。

师：《巴金自传》的《病中》一文里有这样的话：“起 初，圆珠笔或自来水笔，真像有千斤的重量，写一个字也很 吃力，每天只能写上百字光景。”想一想，巴金爷爷写这封信该花多少时间，经受多少煎熬呀！ 生：那为什么不请人代写呢？ 师：同学们画得准确，诵出了老人的真情，让我们共同 诵读 “无论如何”这段话。（师生齐诵） 【评析】“以信为鉴”，紧扣“情”字，解读“千斤重”。

其一，边读、边思、边议，触摸老人的情感脉搏，体会老人 抱病写信的艰难历程；
其二，精细阅读文句，于细微处引领 学生钻研探究，适时补充相关资料，揣摩文字背后的深层含 意；
其三，角色涵泳，置学生于老人的特殊心境，循文溯源， 走进老人的心灵深处，体验“无论如何”这一执意亲笔书写 的真诚，感悟“见信如面”的万钟情怀。

【片段二】品味“无限爱”，聆听“心底声” 师：“不要把我当作什么杰出人物，我只是一个普通人。

我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有 无限的爱，”这是巴金爷爷给家乡孩子讲的真心话，含义深 刻，耐人寻味。你们还有什么读不懂的地方或不理解的问题， 提出来我们共同研究。生：“我写作不是我有才华，而是我有感情”，人们都 说巴金爷爷著作等身，没有才华能行吗？ 生：“无限的爱”字面上能懂，但跟写作到底有什么关 系不明白。

师：提得好，这些可能是家乡孩子问及巴金爷爷的，也 是我们想知道的。