【探微高中语文探究性学习策略】

探微高中语文探究性学习策略

一、高中语文课堂上存在的问题 1.“灌输式”继续盘踞课堂 教师仍旧主宰课堂，学生仍在被动接受知识。一些问题 学生只是一知半解，但教师为了赶进度没有顾及学生的理解。

这就造成了学生对语文学习兴趣不高，缺乏主动。恶性循环 并未彻底远离教室。

2.注重应试，忽视语文应有的人文功能 现阶段，高中语文教学的目的就是应付高考，学生学到 更多的是应试技巧，而非语文的人文内涵。在这样的大环境 下，语文这门人文性、思想性很强的学科只是分数的奴隶， 学生不能真正感受人文内涵。

二、解读探究性学习 探究性学习就是学生在学科领域内或现实生活情境中 选取某个问题作为突破点，发现问题、调查研究、综合分析、 解决问题、表达与交流等学习过程。学生在探究中获得知识， 萌生兴趣，掌握方法，形成能力。高中语文探究性学习是新课改的重要内容。探究性学习的核心理念是，学生是课堂学 习的主体，教师是参与者和引导者，导引学生的探究方向， 调动学生的主观能动性，培养其独立解决问题的意识。

三、在高中语文课堂上实行探究性学习的意义 1.调动学生学习的积极性 学习的积极性是建立在兴趣之上的，没有调动学生的学 习积极性，学生的学习就不可能深入。教师不仅仅是教授知 识，更重要的是激发学生的学习兴趣，引导学生进行探究性 学习。学生只有成了学习的主体，享受到了学习带来的乐趣， 其学习积极性才能得以提高。如《雷雨》，传统的教学就是 教师分析各人物的性格特点以及这部戏剧的现实意义；
而探 究性学习，教师则会组织学生进行话剧表演。学生为了能达 到最佳表演效果，会深入探究人物角色，不知不觉中受到了 人文熏陶。

2.培养学生的创新思维 高中生已经具备了一定的创新思维，但是这些创新思维 还不够成熟，需要实践的检验。探究性语文课堂无疑是他们 最佳的实践场所。探究性学习是围绕文本进行的探究过程， 学生通过自主探究、合作探究，其思维空间不断被拓展，眼 界不断被拓宽，判断能力不断提升。为了能够在探究性学习 中获得别人的认同，学生会寻求各种途径获得知识。

如学习《窦娥冤》时，笔者鼓励学生按照自己的理解来 诠释自己所扮演的角色。学生为了获得同学的认同，利用课余时间查找资料了解故事发生的背景，在此过程中，学生了 解到一些自己原本并不知道的历史，不仅仅拓宽了知识面， 还培养了自己的创新思维。

3.为教师减负 学生要从传统课堂上学得较好的语文知识，往往是师生 俱疲。为了随时能解决学生提出来的问题，教师必须查阅大 量资料做好各方面的准备。教师的工作量和压力都特别大， 因为他们不但要深入了解课本上的知识，还要积累大量的相 关的知识，如教学《登高》，如果遇上一位或几位爱读书或 打破砂锅问到底的学生，想要知道其余的七首诗，我们教师 就必须把那七首诗一一背下来，否则就会挫伤学生的积极性。

然而，探究性学习就可以大大减轻教师的负担，因为学生是 学习的主体，我们可以把这一任务交给爱好古诗词的学生去 完成。

四、实施高中语文探究性学习的策略 1.认真理解学科特点 语文是百科知识之母，它与学校开设的各学科都有密切 的联系。

首先，语文是一门语言学科。只有多读多看多积累，才 能不断提高语言素养，语言学习是没有止境的，不管是谁， 他的天赋有多高，都不可能在这个日新月异的时代真正地将 语言运用到炉火纯青的地步，所以，我们一定要引导学生明 白这一点，才能让学生在探究性学习中百尺竿头更进一步。其次，语文是一门文化学科。

和历史、地理等人文学科一样，我们只有经过深入的探 究与广泛的实践，才能对语文的人文内涵有一个较为深刻的 了解。

最后，语文是一门思维学科。如同数学、物理等自然学 科，千万不要认为语文是纯文学，它与纯文学有一定的区别， 如《作为生物的社会》等，是培养学生缜密思维的摇篮。

2.创设师生共同参与的情境 在高中语文探究性课堂上，师生的关系发生了变化。知 识的传播不再是教师滔滔不绝的讲解，学生恹恹欲睡的听讲， 而是师生共同参与，合作探究，共同进步。学习的主动权交 给了学生，但主导权在教师手中，这就要求教师必须创设有 利于师生共同参与的学习环境，这样才能激发学生的学习兴 趣，提高学生的积极性，高效达成教学目标，如教学《长恨 歌》，可利用多媒体信息技术手段，截取相关视频及背景， 这样引导学生沉潜在诗歌的意境之中，探究艺术手法和诗歌 主旨，接受情感洗礼。

总之，探究性学习要求确立学生的主体地位，充分挖掘 学生的学习主人翁意识，合作探究，自主接受语文的人文熏 陶，不仅有利于全面提升学生的人文素养，还能养成他们的 合作意识。最关键的是，为学生的终身发展打下了坚实的基 础。