教育家陶行知曾说：“教育起源于生活，生活是教育的 中心。”语文阅读教学生活化，即语文教学与生活相结合， 使课堂教学方式变为学生积极参与、乐于参与的生活过程。
在阅读教学中，要渗透学生的生活，使语文教学返璞归真， 让语文回归生活。
一、把生活经验引入到阅读中来 让语文课堂走向生活，让学生在生活中学语文，进而培 养他们良好的学习习惯，这是语文教学由“知”到“行”的 必经之路。
由课内向课外拓展。学生在课内阅读学习后往往会掌握 一定的方法，同时对与之相关的一些内容感兴趣。教师要把 握这一契机，让“星星之火”发展成“燎原烈火”。例如， 教《林黛玉进贾府》，就向学生推荐《红楼梦》；
学《林教 头风雪山神庙》，就引导他们读原著《水浒传》…… 这样 的阅读引导，由点到面，由浅入深，由课内阅读向课外阅读 拓展，为学生打开了一个更为奇妙的世界。开展主题阅读活 动。教师不妨组织开展古诗文背诵比赛，让学生从中感受传 统文化的深厚底蕴；
举办美文朗诵会，鼓励大家诵读精品美文；
筹划课外阅读笔记展览会，展示同学们在课外积累的好 词佳句，推荐优秀读物；
建立班级图书角，让每位同学提供 一本喜欢的书，供大家阅读，形成一个开放性的图书库…… 学生在一系列阅读活动中体味到语言文字的精妙和中华文 化的博大精深。
三、与生活对比，加深课文理解 拉近生活，架起沟通的桥梁。课文所反映的内容与学生 的生活总有一段距离，教师要唤醒学生的相关生活经验，架 起阅读与生活的桥梁。运用古今对比、中外对比的方法讲解 课文，可以消除因年代久远、生活方式迥异等给学生带来的 阅读障碍，让文本以生命化的形态呈现，拉近文本与生活的 距离。学生在唤醒生活与感受生活的过程中经历并体验生命 化的文本，对文本产生亲切感，达到理解文本、体悟情感的 目的。还原生活，游戏中体验真情。课堂即生活，学生在阅 读文本时，如果用生动的生活情景来演绎文本，就能赋予文 本以生命的活力，更深入地理解文本，体会情感，体验其内 在意蕴。例如，教《窦娥冤》一课时，我组织学生编排、演 绎课本剧，学生更能紧扣故事情节，深刻领会窦娥这一人物 形象及其性格特征。这种生活的再现，使学生与文中人物同 呼吸共命运，人情人境，有切身的体验，达到了一般阅读讲 解所不能实现的效果。
阅读教学是师生共同走进文本的生活历程。在这一情境 中，教师要有意识地将文本、生活与教学融为一体，采用内引、外联、对比的方式，使学生的“阅读经验”与“生活经 验”在碰撞中不断升华，达到阅读教学与生活“天光云影共 徘徊”的境界。
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