论小学数学课堂导入艺术实施策略的创新:小学数学课堂结束的策略

论小学数学课堂导入艺术实施策略的创新

一、通过“旧”知识点引出新知识点 数学内容本身是一个注重逻辑和系统的学科，这一特点 要求学生应有大量的旧知识作为根基，这样才能更方便地使 教师进行相关的内容讲解，因此，在实际教学中，教师应结 合教学内容，适当选择一些学生脑子中已经存在的知识点， 并从这个知识点出发让学生逐渐掌握新的教学内容。这里所 说的旧知识点不是传统教学中的旧数学知识点，而是比较丰 富的内容，既可以是学生以前听过的故事，也可以是学生周 边的人和事，当然也可以是之前学过的内容。比如，在讲授 《圆》这一课时，教师可以给学生回忆“小猫与饼”的故事， 这个故事很多学生都听过，这个故事讲的是一只懒猫的妈妈 出去后，给它戴上一个大饼，然而这只猫很懒，宁愿饿死也 不愿意动一下饼。这个故事讲完后，老师可以引导学生：“大 家想想为什么说小猫动一下饼就不会死呢？”这样的问题对于学过圆的学生是非常轻松地能回答出来的，小猫所戴的饼 正好处在圆点上，因 此，小猫只需动一下饼的位置，也不会被饿死。当学生 懂得这个道理后，教师再进行实际教学时就会对课文内容产 生一定的兴趣。

二、通过动手活动引出抽象知识点 小学生尽管对于抽象知识的理解有很大的困难，但是对 于实际动手的活动却有很大的兴趣，因此，教师完全可以抓 住这些学生的特点，将每节课的导入部分变成手工课，让学 生通过手工来亲自感受所要学习内容的特点，从而降低学习 难度，提高学生的参与积极性。教师在设计动手活动的内容 时，一定要先结合教学内容进行精心的设计，也可以针对学 生自身特点来进行设计，比如，在讲授《分数》一课时，教 师可以在课堂上拿出一整块月饼来，然后给同学们说现在有 三位同学需要平分这一块月饼，请同学们想想应如何分，这 三位同学分别能收到多大的月饼。随后教师可以将事先准备 好的月饼发给三位同学，这三位同学肯定会以平分的方式将 月饼分为三半，并给老师说他们将月饼分为三份。随后教师 可以引入分数的知识点，即每个人手里拿到的月饼尽管还是 之前的月饼，但从大小到形状都发生了变化，这就是分数的 意义。又如，在讲授《圆锥》一课时，教师给每位学生发一 张圆形卡纸，再发给学生一张长方形，然后让学生做一个自 己夏天最喜欢吃的蛋卷冰激凌的蛋黄壳。这个活动其实就是制作一个圆锥体的过程，当学生自己动手做出一个圆锥时， 自然就会理解圆锥的形成原理，于是教师可以更深入地进行 教学内容的讲解。

三、通过任务导入逐步加深学生对教学内容的理解 所谓任务导入法，指的是通过让学生参与实践任务来认 识教学目标的一种学习方式，学生在参与各类任务的同时， 会有选择性地设计一些完成任务的方法，同时由于各任务都 是由若干个学生集体完成的，因此，每组学生在互相帮助的 基础上共同完成任务，与此同时，学生与学生之间的互相学 习可以在潜移默化中促使学生对课堂内容进行较为深入的 认识，这样教师再进行讲课时，学生就会比较轻松地掌握。

比如，在讲授《正方体与长方体》这一章节时，教师可以为 学生先将班级分为若干小组，然后布置以下题目：“（1） 什么是正方体和长方体；
（2）你身边有哪些物体是正方体， 哪些物体是长方体；
（3）画出一些长方体的图形；
（4）如 何计算长方体的表面面积，如何计算长方体能盛放多少物 体。”这四个题目一个比一个难做，且每一个题目都要求学 生在完成上一个题目的基础上才能更轻松地完成，学生在做 这些题目时，前几个题目都是比较书面化的，很轻松就能完 成，但后面的题目则比较困难，需要学生有创新精神，通过 不断地发现生活和感受生活，才能最终完成题目。通过一段 时间的努力，很多小组都纷纷完成了任务，有的学生找到了 一些文具盒、有的学生找到了自己身边的建筑，有的学生则根据自己的想象画出了各种图案，这种结果当然也离不开每 个小组成员之间的交流，在这样的交流中学生逐渐对长方体 和正方体有了一定的初步认识，在此基础上教师可以继续进 行相关内容的 讲解。

总之，教学导入是一个老生常谈的话题，在传统教学中 很多教师也都讲究科学的导入法，但当时以教师为主的教学 导致教师的导入方法都是教师自己控制的，这样对于学生来 说不利于更好地掌握教学内容，学生只能受限于教师所讲的 内容，对于有些无法掌握的知识，学生也没有时间去自己研 究。而在新时期课程改革背景下，教师进行相关的教学导入 时一定要注意以学生为本，即将更多的学习权利还给学生， 这样才能保证给学生一个更好的第一印象，为学生以后的学 习打下更扎实的基础。

参考文献：
[1]白福礼.小学数学导入式教学法研究[J].中国科教 创新导刊，2013（11）. [2]杨红.对小学数学课堂导入重要性的认识[J].西北 成人教育学报，2012（11）.