商务英语词汇 模因论商务英语词汇教学初探

模因论商务英语词汇教学初探

Blackmore对模因的范围进行了延伸，他认为人们的思维方 式、生活习惯、自身具有的技能，甚至一个故事或一首歌谣， 只要在人与人之间不断地传递下去的信息就可被称为模因 [4]。何自然先生是国内最早对语言模因深入研究的学者， 他总结了模因研究的几个流派:信息观，传染观，文化观， 文化进化观，模因符号观。何自然先生认为，教育和知识的 传播、语言本身的运用以及信息的交际和交流体现了人类自 然语言模因的三个方面，并把语言模因复制和传播分为两大 类型：内容相同形式各异的基因型和形式相同内容各异的表 现型[5]。大多数学者认为：语言的交流和传播实际上就是 语言模因复制模仿的过程，是模因集合的重组[6]。

二、商务英语词汇的特点 （一）专业词汇和一词多义现象 商务英语属于专门用途的英语，是人们在商务环境中使 用的一种交际手段。内容的高度专业化势必导致专业词汇的 大量使用。这些专业词汇在有些普通词典中是无从查找的，有些即使可以查找，这些专业词汇在普通词典中很难有精准 的解释，如，nayor-igin（原产地）、statusinquiry（资 信状况）、list－edfirm(上市公司)等。商务英语专业词汇 大多由普通词汇转变而来，在商务语境下词汇的意义也随之 改变。如："Docu－ment"本意为“文件”，而在商务语境中 则为“单据”，类似的词还有:acceptance（承兑）、 "agreement"（条款）、collection（托收）、credi（t贷 款）、honor（承兑）、interes（t利息）、offer（报价）、 policy（保险单）、promotion（促销）等等。另外，由于 商务英语涵盖内容广泛，很多普通词汇在不同的商务学科中 有不同的涵义。如discount在外贸行业为“折扣”，银行业 常用“贴现”，而在金融业意为“贴水”。

（二）使用古体词 首先，我们来看看在商务英语中出现频率较高的古体词。

古体词具有十分鲜明的文体色彩。在商务合同等法律文件中 出现较多。例如一些在商务合同中使用较多的复合词多为古 体词，如hereafter、thereafter、therein、thereof等等。

这些词汇通常体现了法律文件的严谨庄重的风格。

（三）使用缩略语和符号词 商务活动节奏较快，因此在书面表达中缩略语和符号词 能够简洁清晰地表达商务活动的特点。近年来，电子商务发 展势头迅猛，网络平台技术日新月异，符号词被大量广泛地 使用；
而在商务信函，广告，商标设计中缩略语也是屡见不鲜。缩略词以首字母大写的形式形成了一种紧密的结构，凝 固成为一个能自由运用的语言单位，如：
GDP(GrossDomesticProd－uct)国内生产总值，OPEC （OrganziationofPetroleumExportingCountries）欧佩克， IRS(InternationalRevenueService)美国税务局等等。符号 词则出现在网络平台的商务交际中，如4ever(forever)、 Gr8(great)、F2F(face-to-face)、CUL8R(seeyoulat－er) 等。

三、商务英语词汇教学中存在的问题 由于商务英语课程设置和教学还处于摸索阶段，大多教 授商务英语课程的教师都是英语专业毕业的学生，没有专业 系统地学习有关商务的课程，因此，在商务英语词汇教学中 还存在诸多问题：（1）传统填鸭式教学。教师忽视学生的 接受能力，采取满堂灌的方式；
有些商务词汇比较生僻，尤 其是商务合同里面的诸多词汇不经常使用，学生在第一次接 触时需要时间消化和理解。（2）教学方法单一。在商务词 汇的教授方法上，教师依旧按照传统的教学方式把单词机械 地、枯燥地教授给学生，按照单词拼写、中英文解释、例句 示意，学生操练的过程循环反复。（3）忽视商务词汇与商 务环境的联系。在课堂中不注重调动学生的积极性，引导教 学在商务词汇习得的过程中显得十分重要。如利用道具、多 媒体等方式让学生感受到真实的商务交际场景，从而激发学 生的兴趣。（4）缺乏合理的考查机制，完成课堂内容教学只是教学的一部分，为了提高学生的运用实践能力以及巩固 学习效果，教师应该让学生有机会接触真实的商务环境并在 此环境下进行训练，这样才能真正的学以致用，学为所用。

在语言的学习过程中，语言环境把语言的表征形式和情境结 合在一起，从而产生了语境意义。模仿是教学中获取知识的 重要途径，是语言习得的根本。商务英语词汇的学习只有在 商务语言环境中，学习者通过不断的模仿、记忆才能达到真 正意义上的掌握甚至灵活运用。教师在教授商务英语词汇过 程中，首先要分析词汇模因的传递规律，让好的、有效的词 汇模因得以广泛有效地传播，然后让学生在真实的情景模拟 中进行操练，从而优化商务英语的教学环节。

四、模因论对商务英语词汇教学的优化 HenrkBJareskans等认为模因有四个阶段：同化、记忆、 表达和传输。这四个阶段就像是模因的生命周期一样[7]。

模因在其传播阶段主要编码于载体中，如话语、篇章等。视 觉和听觉刺激收集的信息传入潜在宿主的大脑并进行模因 解码，模因因子被激活后反射给潜在宿主，此阶段被称为模 因的同化阶段。之后模因因子在另一载体中重新编码组合通 过广泛传播感染更多宿主。那么，模因理论又是怎样在商务 英语词汇教学中进行运用并优化词汇教学的呢？教师在教 学环境中向学生输入各种信息感染学生，而后通过学生表现 出来的各种语言能力的反馈信息输出从而被感染。在这个过 程中，教师在感染和被感染的过程中对传播的语言因子进行筛选和淘汰，确保优良的语言模因因子进行成功复制和传播。

因此，教师首先要明确自己在课堂上要传播什么样的模因才 可以使学生接受，创造怎样的语言环境才有利于模因的流传。

商务英语词汇模因教学模式如图1所示。

（一）同化阶段 同化阶段是“感化―――注意―――理解”的过程，显 著程度突出的模因因子引起宿主的关注，被受体理解和接受， 最后在宿主的认知系统里重新呈现出来。模因因子在成功复 制过程中首先面临着信息选择，必须选择那些关注度高，容 易记忆，容易传递的信息，这样才能从一个宿主传递到另一 个宿主成为模因因子。从模因教学模式图中我们不难看出， 首先教师要对即将教授的知识进行理解、筛选，换句话说， 教师首先要被同化，在传授知识的互动模式中，教师是传播 知识的载体。传统的商务英语词汇教学模式中，教师充当机 械的字典搬运工，先把生词一个一个罗列出来，然后逐一进 行讲解，忽视学习者的兴趣和积极性。尽管都是词汇教学， 但普通英语词汇和商务英语词汇有其各自的特点，这就要求 教师讲解商务英语词汇时要根据其特点选择适当的传授方 式。教师要对所教授的词汇进行筛选，选择能调动学习者兴 趣的词汇。比如说，在讲授保险相关知识时，首先挑选几个 典型的词汇：policy、average、article，因为这几个单词 在非商务语境下的含义被大多数学习者所熟知，从学习者心 理状况来看，这几个单词让他们没有恐惧感。然后，教师可以采取以下方式进行教授：先让学生说出在非商务环境中单 词的含义，然后把这些单词嵌入有商务语境的句子中，让学 生猜想其含义。通过语境转换对词汇含义进行合理地推理、 预测，从而达到突显输入信息显著程度的效果。

（二）记忆阶段 记忆分为三个部分：感觉记忆、短时记忆和长时记忆， 心理学家认为这三个部分彼此交错在一起形成一套复杂的 记忆体系。语言模因的潜在宿主学习者通过听觉和视觉收集 大量模因信息，完成信息的输入解码过程，最后在大脑中形 成感觉记忆。感觉记忆进入大脑形成短时记忆，而后经过大 脑记忆系统反复加工理解后形成长时记忆。从模因成功复制 的四个阶段来看，记忆阶段是关键。模因必须在记忆中保持 一段时间，否则就不是模仿。停留的时间越长，感化受体的 机会就越多。和同化一样，记忆是有选择性的，只有少数能 够存活下来。由于一部分商务英语词汇是普通英语词汇在商 务语境中语意嬗变的结果，而学习者缺乏引起语意嬗变的商 务背景知识，因此不乏学习者在学习这些词汇时产生厌倦的 情绪。教师如何运用有效学习策略对词汇教学过程中的模因 进行有效记忆是商务英语词汇模因教学模式中的难点。学习 者认知学习记忆可分为以下几种形式：通过视觉刺激形式进 行学习记忆，如视频、图片等；
通过听觉刺激学习。；
通过 动觉认知学习，如参与课堂讨论与互动等形式。教师可根据 认知记忆的形式和商务英语词汇的内容特点采取相应策略。（1）图片或实物展示。如：教师在讲授"invoice"这个单词 之前，可以先通过多媒体展示发票或发货单的图片，另外， 教师也可以拿出实物发票展示给学习者。学习者可以把熟悉 的事物与所学词汇联系起来，加强记忆。（2）播放商务谈 判片断或以商务知识为背景的新闻、短片。学习者通过大量 接触视听材料加深记忆，激发学习兴趣。（3）阶段性跟踪 考察。教师可根据学习者整体学习情况分阶段考察，如单词 的读写、背诵经典的情景对话等。商务英语词汇学习必须不 断巩固灵活运用才能达到长期记忆的效果。笔者认为，虽然 商务英语词汇教学离不开商务语境，但模因论环节中的记忆 阶段突出了模因在认知记忆中停留时间段的作用，模因在记 忆中保持的时间越长，存活下来的可能性就越大。因此，阶 段性跟踪考察是为了让正确的词汇模因在记忆中停留较长 时间，存活下来并继续传播。

（三）表达阶段 表达阶段指模因在与其他个人交流时必须从记忆模因 中出来，进入能被他人感知的物质外形这一过程。最突出的 表达手段是话语，还有文体、图片等行为。语境决定了商务 英语词汇的意义，同一个单词在商务语境和普通语境中的含 义截然不同。在商务英语词汇教学中，教师应该考虑如何创 造适当的教学环境，让学习者把记忆系统中的词汇模因输出， 即正确使用和灵活运用。例如教师在完成词汇教学任务后， 首先让学习者运用本单元教授的词汇完成一段对话（以文本的形式填空），然后教师把学习者分成若干小组，设定一个 商务会谈的场景，让学习者利用完成文本对话的单词设计一 段商务对话。通过类似的教学环节，即可以让学习者加深词 汇记忆又能让学习者灵活运用。

（四）传播阶段 在模因传播阶段，学生在巩固学习效果的同时也向教师 传递了一定的信息，教师对获得的信息进行筛选、比对，成 功的让词汇模因得以有效的传播。再者，作为一个模因单位 的词汇，它的意义要得以传播、扩散、必须有一个与之关系 密切的宏观环境，在商务英语词汇教学中，我们可以把这个 宏观环境理解成词汇用于交流和交际的文化背景，这也再次 强调了教师在课堂上创造让词汇模因有效传播商务语境的 重要性。教师在采用模因教学的过程中应当采取积极引导的 方式，让模因因子更加有效、更加有趣味性、更加新颖，这 样才能让其成功地进入学习者的大脑，提高学习者的学习能 力和思维能力。近些年，模因教学法在中国逐步发展起来， 尤其外语教学中更是成为热点讨论的问题，但在外语模因之 路上中国需要走出自己的特色才能在国际上得到认可[8]。

五、结束语 模因是与基因相似而不同的复制因子，是通过模仿进行 自我复制的实体。通过以上分析我们不难看出，词汇模因生 命周期四个阶段不是孤立存在的，词汇模因得以存活，循环， 传播是四个阶段互相渗透、相互作用的结果。教师宿主被感化，对词汇进行筛选、讲解的过程上是让有长久生命力的模 因得以传播，记忆和表达阶段相互作用，长效记忆才能培养 学习者输出表达能力，同理，灵活运用、正确表达又能促使 词汇模因的长久记忆。因次，模因论对优化商务英语词汇教 学环节，激发学习者的学习兴趣，提高教学和词汇习得效率 都具有积极的指导作用。