新课改模式 新课改下教学评价模式创新

新课改下教学评价模式创新

即关注学生是怎样学的通过学生在课堂如何讨论、交流、合 作、思考、获得结论等的行为表现，评价课堂教学的成败。

一、更新教师教学的方式和学生学习的方式 以往的课堂教学中，教师是按照设计好的教学过程，带 着学生一步不差地进行，学生处于被动状态，严重制约了学 生。新课程倡导新的学习方式，以自主、合作、探究为主， 而教师也更多成为了学习情景的创设者、组织者和学生学习 的参与者、促进者。教师应遵循学生发展的需要和状况来设 计课堂教学，例如：先让学生用自己喜欢的方式读课文，接 着让学生提出不懂的问题，然后采取小组讨论的方式，让每 个学生都有发言的机会。每个学生都是一个有血有肉的生命 体，教师如何让学生自由选择学习内容、方式。如何灵活运 用“自主、合作、探究”的学习方式。设计意图主要体现教 师教学中如何去设计这堂课与为什么采用这种方法。教学反 思要体现所设计的教案的思路及出现的问题。这种设计最大 的好处是在授课的某一环节出现问题的及时反馈，利于今后教学中避免出现再次的错误，便于教师在课前分析、思考， 课后总结、补充。除了教案，教师要走进学生中间了解他们 对讲解知识的兴趣、知识的储备及他们所关心的问题。

二、更新对教学能力的认识 “以学论教”的课堂教学模式关注学生在课堂上做了什 么、说了什么、想了些什么、学会了些什么和感受到了些什 么。教师应给予学生充分自主学习、探究的机会。应该让学 生在课堂上获得充分的发展，例如：课前的资料自己搜寻， 充分调动学生的积极性，挖掘学习兴趣，板书由学生自己来 写、画，总结由学生自己来说，既训练了学生的胆量又培养 了学生的能力。教师要面对新形势有所思考：对教材的把握 依然重要，但似乎已经不够了，自主实践将面对学生形形色 色的问题，我们教师必须储备相关学科领域的知识，另外更 具挑战的教师要学会“用教材”而不是“教教材”。课堂环 节的设计能力依然是必要的，但似乎又有所不同，不能完全 按设计的环节进行，要富有弹性富有灵活性，更重要的是教 师的机智“勇敢”。总而言之，教学能力的内涵在悄然无声 地变化。新课程要求我们在课堂中暴露什么问题，就解决什 么问题。人格平等，让学生个性得到充分发展，要让每个学 生都知道“我能行”，充分发挥学生的积极性。以小组为单 位互读、互评，激发学生读的兴趣。通过读来理解课文内容， 明确所揭示的道理。在学生读后，其他学生可以指出读得好 的地方以及读好的方法，更多的是发现一个人的闪光点，使他明白自己是“英雄”，教师也可以范读，“榜样的力量是 无穷的”教师的读能够更多地吸引学生，从而使学生读得入 情入境。教师能让学生始终跟着自己走，追求工具性与人文 性的有机统一，从而实现教师的“教”是为了更好的促进学 生的“学”，这将同时带来一个更民主、平等的师生关系。

三、更新教师课前准备的关注点和备课的方法 “以学论教”使教师注重学生在课堂上的表现，并思考 相应的对策。我们应该改变以往的“只见教材不见学生”的 备课方式，注重花时间琢磨学生、教材，注重提高自己的教 学能力，而不是在课堂展现自己的才华。所以，过去的教学 备课方式已不再满足新课程及“以学论教”评价模式对课堂 教学的要求。例~1：1-我在备课时采用了新的方式，用表格 式备课。把备课内容分为四个部分，即：教师活动、学生活 动、设计意图、随堂笔记。其中“学生活动”为主要模块， 内容体现学生的主动性和能动性。一切以学生为主，充分展 示学生自学自悟，并具有内发性、实践性、独特性，体现学 生自主的学习、探求研究问题、小组合作学习，并能够在学 生之间进行评价。“教师活动”为辅助板块。教师活动主要 是以引导为主，引导学生搜寻资料，交流如何学习。了解课 文内容，突破重难点，更新教学评价的方式，从另一个侧面 反映了本次课程改革中课程功能的变化，同时也是新课程课 堂评价改革的基本方向，这对于真正提高教师的教学水平以 及学校的办学质量有着根本性的促进作用。