论文小学语文阅读教学_小学语文阅读教学探究论文

小学语文阅读教学探究论文

就识字教学来说，在低年级老师能引导学生一笔一划在田字 格中书写，真正做到了规范、端正、整洁。但到了中高年级 放手让学生自主识记，学生虽然会写字和组词了，但许多学 生却不能完全正确读写笔画笔顺。如学习“畅”字，问“畅” 的第六笔怎么读写？学生只会写不会读。因此教师要将每节 课要求掌握的基础知识认真分析：哪个字笔画笔顺难记，哪 个词语需要重点理解，哪种修辞学生该去体会运用……教师 再适时点拨，只有这样，学生才会掌握得扎实有效。

1.2抓好阅读的本 语文教学“以读为本”,但在课堂上经常会出现“以讲 代读”现象,不能将“读”落到实处。阅读依次可分为初读- 细读-悟读-品读。不同的“读”目的不尽相同，老师要把握 阅读的特点，挖掘单元训练的重点，再根据文本自身特点， 引导学生读、悟、品，在掌握阅读技巧的同时，积累阅读知 识，提升语文素养。笔者在教学《秋天的雨》第二段就采用了不同层次的读来达到阅读的目的：自读找颜色，再读说“秋 雨还把什么颜色给了谁”，赏读品出美丽，悟出意境。在老 师的引导下学生扣词扣句，由浅入深，读出了意思，品出了 意境，丰富了词汇，积累了语言，达到了阅读教学的要求。

1.3抓好读写结合点 语文课就是“学语习文”。每一篇课文都是一篇范例， 我们可以从中捕捉到语言的训练点，充分让学生学会说话， 只有做到有话可说，写作时才能下笔有神。教学《秋天的雨》 时，笔者引导学生模仿说：秋雨还把什么颜色给了谁？学生 联系生活，运用拟人、比喻的修辞，为大自然又增添了美丽 的几笔。因此我们要始终贯彻“读写结合”的原则，教学时 要依据教材特点设计听、说、写练笔实践。在阅读一篇文章 时如果能学到一点写作方法，懂得作文必须“情动而辞发”， 这就达到了阅读的实效性。

2自主学习，培养能力 教师有效引导，学生掌握了方法，那么怎样指导学生学 会自主学习培养能力呢？ 2.1给足时间是自主学习的保障 为师者都明白学生才是学习的主人，可到了课堂上，我 们往往容易越俎代庖。因此，教师一定要给学生充足的时间， 让学生充分地思考、感悟、体验、探究。学习《燕子专列》 时学生先自读课文，找最感动的事，再画相关词句，最后讨 论，交流体会，并将这种情感通过读表达出来。课堂把时间交给了学生，他们在读中思，思中画，画中悟，学生真正成 为学习的主人。

2.2自主研读、大胆质疑是学习的关键 古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。因 此，教师不仅要解惑，还要激疑，教师只有把自己放在与学 生平等的地位，为学生营造一种宽松、愉悦的学习氛围，学 生才敢于提出问题，思维的火花才能迸射出来。教学《触摸 春天》时，笔者引导学生读课文，找出感动的语句。学生通 过找、读表达了自己的体会与感受，他们的学习主动、积极、 放松。而正是由于这种状态，学生将课堂推向高潮：“安静 是一位盲童，为什么她还能张望蝴蝶飞走的方向呢？”多有 价值的问题，一石激起千层浪，在质疑中学生再次读、思、 圈、悟，从而感受到了盲童对生活的热爱，对生命的珍爱， 使主题得以升华。

2.3合作交流是自主学习的延伸 孔子曰“三人行，必有我师焉”。学生在学习时只有充 分地交流才能丰富自我，提高自我。课堂上对于有价值的、 值得探讨的问题，学生分组讨论，他们通过独学、群学，学 会合作学习，使自主学习得以延伸。学习《秋天的雨》时， 引导学生采用第二段的学习方法，合作学习第三、四段，组 内交流：你喜欢秋雨的什么？为什么？学生合作探究,学习 气氛浓厚。在互动交流中学生将自己的所得与同学分享，发 散了思维，更新了认识,培养了自主、合作学习的能力。3运用方法，提高技能 学生课内习得方法，课后重运用，才能形成能力。因此 课后练习的设计是课堂教学成功与否的重要标志。设计时要 因人而异，分层进行，让每一位学生在原有的基础上都有所 提高。练习包括三方面的内容：第一，自主式作业，体现个 性化、差异化。第二，合作式作业，倡导与他人合作。第三， 探究式作业。教师可根据学生差异设计学生喜欢的题目，使 其乐于去做。学生愿做，还要保质量，方法是关键，运用是 目的。如写作时,学生已积累了大量的词语，怎么还写不出 好文章呢？这就要引导学生架起积累与写作的桥梁。学习 《金色的草地》时，笔者引导学生读第二段，感受谢廖沙兄 弟在草地上玩耍的快乐，体会文章抓住语言、动作表达快乐 的方法。再引导学生模仿写法，写出自己课余生活的有趣、 快乐。这样学生及时将积累与运用结合起来，学会了写作, 提高了技能。在阅读教学中，我们只有不断关注学生学习能 力的培养，学习方法的指导，化教为学，以学定教，注重“课 堂教学学生为本”的理念，把课堂还给学生，真正实现学生 自学自能，才能顺利完成小学各学段阅读教学目标，不断提 升学生的语文素养。