小学数学教学中化归初探 小学数学教学生活化论述4篇

小学数学教学生活化论述4篇

关键词:新课程;小学数学;教学生活化 随着社会的不断发展,数学的应用已经涉及到了生活的 方方面面,人们不再认为数学仅仅是一个工具,对于数学的 研究已经上升到了思想层面,但是数学和生活脱节的问题一 直亟待解决。新课改前,教学主要是理论知识灌输的形式,在 考试中获得好成绩是教学的最终目的,随着新课改步伐的不 断加快,传统教学思想已经很难满足学生需求,如何实现小 学数学教学的生活化,是目前小学数学教师需要研究的重要 课题。

一、小学数学教学生活化的优点 (一)教学生活化能够满足学生的学生需求 小学生的思维仍然偏向于感性,而数学知识都是较为抽 象的,学生的思维特点和认知水平决定了在学习数学时需要将数学知识与生活实际结合起来,才能激发学生的积极性和 主动性,让他们能够主导参与到教学中来,有助于学生掌握 知识并应用于解决实际问题。学生学习数学的过程,就是提 出问题、分析问题、解决问题的过程,而这些问题来自生活 或者数学知识内部,教师要创建问题情境,引导学生从动作 思维开始向抽象思维发展,根据学生的学习特点,小学数学 教学必须坚持生活化教学的方式。

(二)数学教学生活化能够激发学生主动性 伟大的科学家爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师。学生 对学习产生兴趣才会主动参与到学习活动中来,并且学习效 率也会更高,传统教学模式中,学生一直处于被动地位,导致 学习效率低下,学习效果不尽如人意。一些教师知道,在讲解 一些较为晦涩难懂的概念时,如果能够结合生活实例分析, 就能化繁为简。

(三)数学教学生活化能够加深学生对知识的理解 学生学习较为抽象的数学知识时,虽然能够掌握这些知 识,但是由于和他们的生活实际没有明显联系,或者教师无 法将知识点与生活实际联系起来帮助学生理解,就会导致学 生对知识点的掌握不够牢固,很难运用数学知识去解决实际 问题。如果教师能够结合学生的实际生活讲解知识,并引导 学生将知识点和自己的生活实际联系起来理解,将会让晦涩 难懂的知识变得简单易懂并且容易掌握。新课标也要求学生 从生活实际出发,在生活化的情境中学习数学和感悟数学,这样学生才能更好地理解数学知识,对数学有更加全面深入 的感悟。

二、小学数学教学存在的问题 由于传统教学方式和应试教育理念根深蒂固,一些数学 教师仍然认为生活化的数学教学是一种形式,关键还是在于 机械的传授理论知识,这种教学思想显然不符合新课改的理 念,很多教师认为题海战术才是提高成绩的最好方法,导致 学生成了只会做题的“机器冶,经过模板化的教学,虽然学生 能够完成教师布置的教学任务,但是一旦题型发生变化,学 生就很难解决。教师在讲课时,仍然是按照出示例题、讲解 例题、完成习题的程序化教学模式,由于学生的能力和习惯 差异,这种教学方法并不一定适合所有学生。

三、小学数学教学生活化的改进方法 (一)教师应该转变教学观念 对于小学数学教师来说,首先应该树立生活化的教育观, 由于应试教育思想的长期影响,不论是家长、教师还是学生 本身,都将考试成绩作为评价学习效果的唯一标准,教师一 味进行知识灌输,忽略了开发学生的能力,学生虽然掌握了 知识,但是不善于解决生活中的问题。而素质教育要求提高 学生的综合素质,因此教师必须树立正确的教育观,这也是 开展生活化教学的基础。第二,教师要树立生活化教学观,教 师应该将新课标作为教学指导,对新课标教学理念有全面深 入的认识,在教学中充分发挥学生的主观能动性,实现面向学生的教学。生活化的教学观,就是要采用互动式的、开放 的教学模式,在数学教学中融入实际生活,让学生能够通过 数学教学体验生活和感悟数学。

(二)教师应该提高自身综合素质 教育的最终目的是充分挖掘学生潜能,让学生在掌握知 识技能的同时,实现综合全面的发展。在教学中势必会有各 种影响因素,如果这些因素影响到了教师,一些教师由于自 身素质水平不高,受到外界因素干扰时不能保持乐观良好的 心境,就会将这种负面情绪传染给学生,因此教师应该努力 提高自身综合素质,才能真正做到为人师表。

四、结语 综上,小学数学教学和学生的实际生活息息相关,随着 新课改和素质教育的不断深入,生活化教学已经成为重要的 教学模式,这是一个长期过程,需要教师不断探索、积极改进。

第二篇：小学数学教学生活化策略探究 摘要：在新课程改革的指导下，小学数学教学对于教学 形式及教学内容提出生活化的新要求。小学生正处于智力发 展的初级阶段，其逻辑思维尚未成熟，对于一些抽象的数学 概念和数学模式无法深入理解，因此以生活经验和生活实际 为切入点，是变革传统数学教学模式的重要手段。本文从提 高小学数学课堂教学质量出发，明确小学数学生活化的重要 意义，并利用实际教学案例探究新课程改革背景下小学数学 教学生活化策略。关键词：小学数学；
生活化教学；
意义；
实施策略 引言 从著名教育家陶行知先生的“生活教育”理论开始，我 国教育界就已经在理论论述和实践教学中开始生活化教学 的进程。而小学数学作为一门与人们的日常生活息息相关的 学科，在教学内容、教学形式等方面实现生活化一直都是教 师与研究者重点关注的课题。

一、小学数学教学生活化的重要意义 在新课程改革的背景下实现小学数学教学生活化无论 是对于促进学生全面发展，还是对于改进教学方式、提高数 学教学水平都具有重要意义。首先，小学数学教学生活化有 利于促进学生全面发展。数学来源于生活，又作用于生活， 教师利用生活案例帮助学生分析、提炼其中存在的数学原理， 从而使学生养成勤于思考、乐于思考的习惯，除此之外，利 用数学教学积累生活经验，可以提高学生运用数学原理解决 生活问题的能力，进而在应用中培养创新思维；
其次，新课 程改革对于教师的教学方式及课堂质量提出新的要求，而将 枯燥的数学知识引入具体的现实生活中，利用生活情境活跃 课堂气氛，使学生在轻松、自由的氛围中完成数学知识学习， 有利于实现提高小学数学课堂教学质量的目标；
最后，小学 数学教学生活化有利于实现素质教育，素质教育不仅要达到 一定的知识目标，还要实现情感目标，因此将数学知识生活 化，不仅有利于知识的传授，还有利于培养学生观察生活、热爱生活的情感。

二、新课程改革背景下实施小学数学教学生活化的策略 1.联系生活画面，创设教学情境。“知之者不如好之者， 好之者不如乐知之”，兴趣作为一种能够引导人们产生进一 步探索欲望的情感，其在数学学习中的作用也是不言而喻的。

因此小学数学教师应该善于描绘生活画面，利用多媒体教学 设备创设生活画面，并在画面中融入数学问题，从而让学生 在熟悉的场景中产生进一步探索的欲望。例如在“有余数的 除法”的教学中，某教师创设了这样一个情境：张洋妈妈带 45元钱去超市买鱼，一斤鱼9块钱，那么她可以买几斤鱼？ 怎么列算式？通过提问学生迅速作出了正确回答，而教师给 予了充分表扬。然后教师进一步设问：李璐的妈妈也去买鱼 了，她带了48元，那么李璐的妈妈可以买几斤鱼呢？剩多少 钱？这样利用生活画面，由整除引出有余数的除法的算法， 让学生在贴近生活的情境中激发探索学习的兴趣。2.融入生 活画面，探究数学原理。建构主义认为：“在现实世界中， 可以通过我们的感觉和经验构造我们的学习，也就是人类适 应经验的过程，是知识增长的过程。”因此，小学数学教师 在引起学生的学习兴趣之后，应该引导学生融入生活情景， 并利用生活化的方式体现数学原理，获取数学知识。例如在 “四则混合运算”的教学设计中，某教师出示了以下情景：
星期天，爸爸妈妈带着玲玲去“冰雪天地”游玩。成人票24 元，儿童票半价。他们一家购门票需要花多少钱？根据这一问题有的学生列出了24+24+12，而有的则列出了12+2×24的 式子，那么对于后面一个式子而言2代表的事是爸爸妈妈两 个成人，24代表的是门票的单价，因此，两数相乘，表示的 是成人所花去的票钱，然后再加上玲玲的12元，一共花了60 元，而通过这一式子的运算顺序，教师可以帮助学生总结出 四则混合运算中“先算乘除，后算加减”的基本规律，进而 实现知识的升华。3.返回生活实际，实现学以致用。学习数 学的目的是运用数学，因此教师在生活化教学中可以通过组 织实践活动，让学生在社会角色的扮演中，体会数学的价值。

例如在学习了长方体的有关知识后，教师可以尝试让学生做 “设计师”，即测量自己房间的长、宽和高，并想象一下如 果要使自己的房间更漂亮，现要在四壁和屋顶涂上涂料，而 在了解了每平方米的用料量及涂料价格的基础上，计算一下 粉刷的面积大约是多少，大约要用多少涂料，花费多少元， 从而让学生在活动中真正实现学以致用。

结语 小学数学教学生活化不仅可以让学生实现生活经验与 数学知识的融会贯通，而且可以提高学生的数学知识的理解 能力和表达能力，更可以提高其对生活问题的应变能力和解 决能力。因此小学数学教师应该在新课程改革的指导下，立 足生活实际和小学生的逻辑思维的发展规律，从实现学生的 长远发展着眼，帮助学生在生活与数学之间架构起沟通的桥 梁，以提高学生对数学的兴趣，增强学生利用数学知识解决实际问题的意识，进而实现新课程改革对于数学生活教学提 出的新要求。

第三篇：小学数学教学中的生活化教学 摘要：小学数学与实际生活的联系较紧密，在教学中引 入生活情境有利于帮助小学生理解抽象的数学问题，引导学 生把数学知识与生活实践相结合，充分发现数学的魅力，提 高学生的数学学习效率。先介绍创设生活情境在小学数学教 学中的意义，随后提出了生活情境创设在小学数学教学中的 具体应用策略，旨在为小学数学教学提供有益参考。

关键词：小学数学；
生活化教学；
新课程 新课程理念下的学习背景是生活化的，学生最终要走向 社会，走向生活。课堂教学是学校生活的一部分，学校生活 是社会生活中的一部分。我们要认真开展数学课堂教学中的 生活化学习。让学生深刻体会到身边处处有数学，生活处处 离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而自主地解决 生活中遇到的实际问题。

一、生活情境创设在小学数学教学中的意义 1.增强学生对数学的直观感受力数学是一门来源于生 活的科学，同时它又对人们的日常生活有一定的指导作用， 具有重要的实践意义。然而，小学生由于其自身的年龄及经 历限制，对于数学这门抽象的学科理解力有限，因此在小学 数学教学中，适当引入生活情境有利于引发学生对数学的直 观感受力，让学生对数学的实用性有深刻的认识。教师在课堂教学中灵活地引用生活情境进行教学，可以在一定程度上 弥补学生思维水平较低的问题，让他们在熟悉的情境下掌握 数学知识。同时，生活情境在数学课堂上的引入也可以加强 学生对于数学价值的认识，激发学生的学习兴趣。2.增强课 堂教学的趣味性、互动性很多小学生都认为抽象的数学知识 很难理解和掌握，因此对于数学学习有一定的畏惧心理。但 是，数学课堂上引入学生熟悉的生活情境，可以激发学生对 数学知识的亲切感和熟悉感，让学生感受到数学与实际生活 的距离并不遥远。另外，由于生活情境贴近学生生活实际， 学生对于这样熟悉的情境有话可说，可以充分激发学生参与 课堂学习的积极性和主动性，促进学习效率的提高。

二、创设生活的教学情境，提高学生的生活化水平 数学是一门逻辑性和系统性的学科，且数学知识的构建 是源于对生活的积累和升华，对于刚接触数学的小学生来说， 学习数学是一道难以越过的鸿沟。因此，在实际的小学数学 教学中，为学生创设生活化的教学情境，使学生在实际的教 学情境中感受学习数学的乐趣，挖掘学生学习数学的潜能， 进而帮助学生跨过鸿沟，提高学生的生活化水平。如在讲授 “149+99，187-99”这一类题目的时候，教师可以教给学生 简便方法，即“149+99=149+100-1，187-99=187-100+1”， 然而对这种方法提出问题：为什么第一个要减1、第二个要 加1呢？进而为学生创设一个非常贴切的生活情境，即在实 际生活中“付整找零”的问题，这样不仅能够使学生在实际的生活情境中解决问题，完成数学教学任务，将抽象、复杂 的数学知识形象、生动、具体化，最终提高学生的生活化水 平。

三、课堂教学情境生活化 生活化的教学情境可以减少新知识给学生带来的陌生 感，更能激发学生的学习兴趣，同时也降低了知识习得的难 度。例如，在学习分数的基础知识时，教师可以基于生活的 视角，营造这样的教学情境：小明的妈妈手里有个苹果，她 将苹果分为一大一小两半给小明和弟弟，小明和弟弟都很喜 欢苹果，都想要吃大的一半。无论谁吃到较小的一半，都会 比较生气，觉得妈妈的分配有失公平。这时，教师可以向学 生提问：“小明妈妈应该怎样分，才能让小明和弟弟都觉得 公平呢？”学生会说：“两半苹果一样大，就是公平的。” 教师可以继续提问：“两半的苹果还能称其为一个苹果吗？” 借此，教师就可以引入分数的基础知识，引导学生们认识二 分之一概念。情景教学与实际生活紧密联系，可以帮助学生 更加清晰地了解分数的概念。在教授学生“第几”和“几” 的概念时，教师可以让学生按照晨间会操时的队形进行排队 站列，向同学提问：“一队有多少人？从自己的前方开始数， 自己站在第几位？从自己所在队列的后方开始数，自己站在 第几位？”排队的形式可以有效调动学生的积极性，促使学 生主动参与到教学活动中。继而教师就可以引导学生对“第 几”与“几”的概念进行区分与联系。通过这种模式进行情景教学，不仅能激发学生对数学知识的兴趣，帮助他们准确 了解数学知识，还能将所学知识正确应用到实际生活中，并 可以有效激发学生将数学知识应用于生活的兴趣，促使他们 在处理生活问题时，能够形成数学思维，有效运用数学知识。

在小学数学教学过程中，教师要努力联系生活实际，通过实 践、游戏以及实物演示等方式，对教学内容进行情景创建， 帮助学生在具象化事物中习得数学知识。

四、教材教学知识生活化 在小学数学教学过程中，教师不仅要帮助学生学会数学 知识，还要帮其形成良好的学习态度，引导他们学会在生活 中发现数学问题、思考数学问题、解决数学问题，这就需要 教师将数学知识生活化。小学数学教师要让学生学会如何在 实际生活中发现数学信息，思考并解决数学问题，习得数学 知识。教材知识的生活化，可以提升学生的学习效率，帮助 学生更好地掌握数学知识。例如，在教学基本图形知识时， 教师可以只对图形的形状进行简单介绍，然后让学生自由发 挥，具体说出图形在实际生活中的应用与存在形式。学生通 过对生活中事物的观察，可以发现很多生活实物中都体现了 不同的数学图形。采用这种回归生活的方式进行数学教学， 可以使教学内容不再受到教材的束缚。从生活中学习，可以 促使学生对数学问题进行积极思考，不断提升自身的数学能 力。知识回归生活是小学数学教学实现生活化的关键环节。

五、训练习题生活化课堂练习是教师对学生的数学知识掌握程度进行检测 的重要方式，也是帮助学生巩固所学知识的有效方式。习题 训练是数学教学中重要而又枯燥的内容，所以教学生活化离 不开训练习题的生活化。生活化的习题更能给学生亲切感和 熟悉感。例如，在教学简便算法时，教师可以设计出一道等 式：186-98=186-100+2。很多同学会无法理解，这时教师就 可以通过生活情境假设的方式向学生讲解，如：“小明和爸 爸去商场买东西，爸爸手里有186元钱，爸爸买了一袋面， 价格为98元，结账时，爸爸拿了100元付账，收银员找给小 明爸爸2元钱，即186-100+2。”通过这种联系实际的方式， 可以将抽象化的数学练习，用具体的生活实际展现给学生， 不仅可以促使学生用生活经验掌握数学概念，还可以帮助学 生在生活中探索数学理论，从而对数学知识形成更加清晰的 认知。在教学统计知识时，教师可以向学生提问：“同学们 在体育课时都喜欢做什么运动？”这样，学生在体育课时便 会注意观察周边同学的情况，开始初步接触信息收集与整理 活动，并在活动过程中，探索出信息收集与整理的有效方法， 可以有效锻炼学生对信息进行处理的能力。

第四篇：小学数学教学生活化的必要性 摘要：在新课改的大背景下，无论是哪一阶段哪个学科 的教学，都将目光放在了促进学生的个人发展，让学科知识 转变为生活技能，而不是考试与分数上，这也是教育最大的 价值和意义所在。因此，从教学目标、教学方法和教学内容上，都要与生活紧密结合，实现教学的生活化。

关键词：小学数学；
教学；
生活化 任何一门学科知识都来源于生活，最终又回归生活，服 务于生活，数学也是如此。小学阶段正是为今后的学习与生 活奠定基础的黄金时期，由于小学生年龄小、基础薄弱，教 材上枯燥乏味的知识点远远没有耳熟能详的生活化教学具 有吸引力，在小学数学的课堂上实现教学生活化已取得显著 成效，并且会得到广泛有力的推广。

一、小学数学教学生活化的必要性 小学生处于7岁～13岁之间，知识储备薄弱，教学活动 无法站在已有的根基之上进行，但是小学生拥有的丰富的生 活体验，这也决定了实施教学生活化的必要性。此外，教材 编写虽有章可循，毕竟也只是提纲挈领，学生接受起来有些 难度，需要一个桥梁将教材内容与他们熟知的内容搭建起来， 这个桥梁也就是生活化教学。小学数学教学生活化，能够拉 近学生与教学内容之间的联系，使教学内容更加直观、生动 形象、易于接受，从而充分调动学生的积极性；
能够引导学 生意识到学习数学的目的并不在于考试，而是掌握一项技能， 从而实现学以致用、为我所用，打消学生的抵触情绪；
能够 从真正意义上促进学生的个人发展，让学生快乐学习、快乐 成长。

二、如何实现小学数学教学生活化 1.教学情境生活化。环境对人的影响虽然不是决定性的，但也是至关重要的，特别是对于小学生来说，教学情境是影 响他们学习积极性的重要因素。所以首先，教学中应建立平 等的师生关系。传统的课堂上老师是高高在上的，才让课堂 氛围变得紧张，对于小学课堂来说，最受欢迎的莫过于和蔼 可亲、平易近人的老师，亦师亦友，能够与学生们打成一片， 只有学生从心理上接受老师，教学活动才得以更加顺利地展 开；
其次，营造轻松欢乐的氛围。有些教师为了赶进度，或 各种各样的原因，将课堂变成自己一个人的独角戏，恰恰忽 略了课堂真正的主人学生的存在，而实现教学情境的生活化， 就要让每一个学生都积极地参与到课堂中来，充分体现学生 的主体地位，教师只起到一个引导的作用，鼓励学生去勇敢 地表达自己的想法，说错了也没关系；
最后，创设生活化的 教学情境。在教学中我们不难发现，很多时候学生无法理解 某一个知识点，但是如果教师灵活地转换一下，创设一个学 生熟知的生活化的情境，学生就会很快地吸收理解。例如， 在讲授三年级下册《简单的数据统计》这一课时，为了让学 生认识到数学知识无处不在，我创设了这样一个情境：同学 们，前两天刚刚结束了期中考试，老师忙得不可开交，你们 能帮帮老师统计一下邻班的数学成绩吗？看一看最高分是 多少？最低分是多少？哪个分数段的人数最多？学生们对 我的工作充满了强烈的好奇心，在我的指导下完成得十分认 真、出色，颇有小老师的样子，又轻松的掌握了数据统计的 数学知识。2.教学内容生活化。新课改之后，教学内容也向着生活化的方向靠拢，教师要做的则是通过生动形象的语言、 灵活多变的教学方法将知识传递给学生，教学内容生活化无 疑会实现学生接受信息的最大化。在这样一个大背景下，教 师的工作不再是备一次课就可以应对几个轮回，一个负责任 的老师要紧跟课改的步伐，夯实基础，不断地充实自己，并 且根据自己的教学经验以及学生的实际情况，及时地调整自 己的教学计划、教学内容以及教学方法。俗话说“知己知彼， 百战不殆”，只有充分了解学生，才能让教学内容契合学生 的知识储备、生活经历以及兴趣的突破口。例如，在讲授10 的加减法这一课时，我提问学生：假如你有三支铅笔，老师 又奖励你7支铅笔，现在你有多少支铅笔呢？同桌忘记带铅 笔了，向你借了两支，你还剩多少支呢？这样贴近学生生活 的鲜明例子，学生们十分感兴趣。3.教学语言生活化。优美 的语言能够塑造人性，恰当的教学语言同样可以塑造学生的 人格，起到润物细无声的作用。首先，将教材中生涩的术语 转变为符合学生身心发展特点的、学生易于理解的语言。这 需要教师对教材内容和学生的知识水平具备充分的了解，看 起来将阳春白雪转变为下里巴人，实际上则是让教材内容更 加的生活化，更加“接地气”，比如为方便学生记忆而编的 顺口溜，让知识朗朗上口；
其次，鼓励性语言能够激发学生 的斗志。人人都渴望得到外界的认可和鼓励，学生那幼小的 心灵里也是如此，教师要拥有一双慧眼，善于发现学生身上 的闪光点，并且毫不吝啬地表达出来，满足他们小小的成就感，让他们享受成功后的喜悦，比如一句简简单单的“老师 看得到你的进步”，都可以起到化腐朽为神奇的作用；
最后， 巧用教学语言的艺术性。比如，课堂上有学生左顾右盼，注 意力不集中，为了不伤害学生的自尊心，教师可以委婉地提 出批评：“老师为大家讲课很辛苦，如果有同学不认真听讲 的话，老师会伤心的。”虽然没有正面批评，但学生还是识 相地乖乖听课。总而言之，数学的学习不仅仅局限于课堂上， 而是渗透在生活的方方面面、点点滴滴，作为教师，也应该 站在宏观的角度，将生活与教学内容紧密结合，从而从微观 上去引导学生意识到学习的价值和意义，帮助学生养成良好 的学习习惯和学习方法，从教学情境、教学内容以及教学语 言等诸多方面实现小学数学教学的生活化。