2.思考与讨论导入 案例后，学生以自学和分组合作学习相结合的方式探究 案例，根据案例内容结合课本找出案例涉及的知识点，继而 初步得出案例中问题的原因和解决方案，并将讨论结果形成 条理清晰的书面文字。之后进入思维碰撞阶段，每组选一名 代表站到讲台上阐述自己的组内观点，其他小组的成员可以 予以补充或者质疑，小组代表或者组内、他组成员都可以予 以解释，最后形成较为统一的观点。这样就给了学生一个展示的平台，并且培养了学生的思辨能力和表达能力。此阶段 教师需要做一个倾听者，并对学生阐述的观点做好记录，根 据实际情况给予肯定或者及时纠错，确保讨论的方向无误。
另外依据实际情况，教师也可以临场发挥，发散思维，对案 例进行深层次的挖掘。
3.总结与评价 案例讨论完成后，学生进行分组总结，通过分组系统阐 述观点，加深对知识点的掌握，通过组间交流的方式，使同 学们对问题的认识更全面透彻。最后通过自评、互评和教师 点评的方式，学生认识和反思自己在课堂中的表现，并找到 努力方向。
4.教学反思――案例教学应注意的问题 （1）时间的局限性 实践得知，案例教学要花费大量的课堂时间，如果每节 课都使用案例来开展教学，势必会影响教学进度，久而久之 也会走向课堂的另一个教学定势，使学生失去新鲜感。因此 传统的理论教学不可摒弃，尤其是对重要理论的认知还应该 遵循教师先讲解概念、分析操作流程，而后补充案例来解决 实际问题的教学模式。比如在讲授“国际贸易结算方式”一 节时，笔者先采用传统的讲授法学习汇付、托收和信用证的 概念，然后辅以案例巩固，要求学生选出合适的结算方式， 也是对学生知识点掌握程度的检测。
（2）案例教学对教师提出更高的要求实践得知，案例教学更容易激发学生兴趣，活跃学生思 维。在热烈的课堂氛围中，学生的发言可能会出现一些偏颇 的言论和观点，故教师要吃透案例和相关理论，在课前多想 几个可能出现的问题以及解决方案，课堂上才能及时予以正 确的引导和纠正。这考验了教师掌控课堂时间和讨论方向的 能力。为了使案例教学发挥到极致，在必要时教师甚至可以 夸大学生的不同观点，增加学生间的摩擦，使学生迸发出更 多的思维火花，对案例的认识更加深刻和全面，进而提高解 决问题的能力。
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