学前教育专业的课程设置【高师院校学前教育专业课程设置的现状与建议】

高师院校学前教育专业课程设置的现状与建议

高师院校学前教育专业课程在人才培养方案中居于核心地位，是人才 培养的关键，是实现培养目标的根本保证，也是专业建设的重要内容。高师院校 学前教育专业课程设置影响学生的知识结构和能力水平，因此，对高师院校学前 教育专业的课程设置进行研究具有一定的必要性和现实性。

一 高师院校学前教育专业课程设置的现状 1 专业课程结构不均衡 “课程是培养目标的具体化，课程水平影响和决定着学生的素质水平，课 程结构影响和决定着学生的素质结构。”[1]什么是课程结构“课程结构指课程各部 分的组织和配合，即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。” [2]学前教育专业课程结构不均衡，存在专业理论课程的课时较多，专业 技能类课程的课时偏少的问题。高师院校学生来自于高中毕业生，多数学生进入 大学后才开始学习技能，学习专业技能有一定的难度，再加上技能类课程课时少， 导致练习技能的时间少，专业技能不够扎实。在访谈中，学生关注比较多的就是 专业理论课程、专业技能类课程之间如何设置才能更好地满足他们发展的需求和 社会对学前教育人才的要求，多数学生希望专业理论课程、技能类课程的课时分 配能够更加合理，希望增加技能类课程的课时。

在就业时，高师院校学前教育专业的学生由于专业技能不扎实，在面试应 聘的时候没有竞争优势。针对调查对象的访谈也说明了学校目前的专业课程结构 分配需要进一步完善，“多开技能课，有利于就业”是很多学生的共识。如一位大 四学生说：“在招聘面试时，人家会问，你有哪些特长，很尴尬，不想过分夸大 自己，但确实也没有特长。课程安排是泛而不精，没有拿手的技能。学校比较重视理论课程，但这些都是隐性的东西，在就业时很难衡量，而 很显然，舞蹈、绘画、钢琴属于显性特长，你是否擅长一眼就很明了，并且幼儿 园的面试往往也很注重这些，所以个人觉得学校应增加专业技能类课程的课时比 例，让我们可以多练习。” 2 专业理论课程内容与实际联系不紧密 高师院校学前教育专业理论课程较多，学生专业理论知识扎实。学前 教育专业教师在专业理论课程讲授中，都会联系幼儿园实际，但存在与实际联系 不紧密的情况。由于专业理论知识不能与幼儿园实际紧密结合，学生对理论知识 的掌握不够深入，学生运用所学理论解决实际问题能力不强。已毕业的一位学生 说：“大学时虽学习了有关五大领域教育的课程，但是结合在幼儿园工作一年的 经验发现，很多基础且重要的概念在上课中虽然提及，但没有结合实例来说明， 印象并不深，直至工作后才会发现问题，再返回书中去深层次理解。”另一位已 毕业的学生说：“有一次我上公开课，进行反思和评课时，一位老师对我的课堂 设计提出质疑，我说我是按照所学的理论来做的，但那位老师指出在校所学的理 论和教学实际不符合。” 3 教育实践类课程实施效果不理想 作为师范生，教育实践是非常重要的，进入工作单位后无法立即胜任 教育教学的话，对求职者来说是很明显的短板，面试单位更青睐于有幼儿教育实 践经验的求职者。教育实践类课程一般指见习和实习，在见习和实习中，学生可 以把所学理论与实践联系起来，能了解幼儿园的教育实践，见习和实习对学生实 践能力的提高起着举足轻重的作用。近年来，G师范学院重视学生实践能力的培 养，要求教育见习和实习必须有18周时间。

G师范学院学前教育专业的见习和实习一般是在幼儿园，见习和实习使理 论与实践相结合，能提高学生的实践能力，但有时效果不理想。虽然从大一就开 始每学期一周的见习，但是见习效果并不是很理想。大一学生去幼儿园见习，积 极性挺高，感觉后面的见习跟前面差别不很大，积极性不高。在进行访谈时，一 位大三学生认为：“之前的见习活动并没有发挥最大的作用，我们去见习大多是 为了拿到学分，应付报告之类的，当成是考核，而实际上我们如果能够增加见习 机会的话，对见习效果的体验应该会更好。

比如说可以每周都固定去实习基地，与幼儿园老师充分地沟通交流，而不只是看到一些很流于表面的东西，这样对于我们日后的工作会更有帮助。”也有 学生建议增加更多的实践机会，一位大四学生建议：“大学课程应有更多的实践 调研学习，毕竟我们面对的是一个个可爱又天真的孩子，有时孩子不能用语言表 达自己的想法，但是我们要去读懂他们的肢体语言，要了解他们的想法，多实践 会更了解孩子，从而帮助他们成长。” 二 高师院校学前教育专业课程设置的几点建议 1 增加专业技能类课程比重，体现专业特色