【高中语文课堂教学有效性探索】 语文课堂教学有效性研究

高中语文课堂教学有效性探索

其实，探究当下语文课堂教学低效的原因，不难发现,这首先是由语 文学科的特点导致的。学语文讲究基础知识的长期积累和人文素养的培养，要求 学生通过自身的体悟、感受，一点点地把所学知识内化，以提高能力和素质,这 个过程不是一蹴而就的。语文能力和语文素养并不能完全和分数对等，语文分数 提高慢，分数拉不开差距，久而久之，在以考上理想大学为阶段目标的现实情况 下，学生的语文学习兴趣很难被激发出来。其次，在课堂教学过程中，教师的教 学目标、教学重难点设置和学生的水平不对等,教学手法单一，教师对学生的主 体地位重视不够，这些问题也都是实际存在的。

基于此，要想提高高中语文课堂教学的有效性，笔者认为可以从以下 几个方面进行探索。

一、激发学生兴趣 做学问的最高境界是什么莫过于“乐”。孔子就认为:“知之者不如好之 者，好之者不如乐之者。”纵观古今，无数杰出人物都是在“一箪食，一瓢饮，在 陋巷”的艰苦环境中“不改其乐”,才有所建树的。同理,只有当学生不以课堂学习为 苦，反以之为乐,且能抛弃功利化的学习目的时,才能收到事半功倍的效果，取得 教学实效。

讲授老舍表达对故乡眷恋之情的名作《想北平》时，一个小插曲成了 整节课的亮点^学生朗读时把“北山的黑赛，柿子，进了城还带着一层白霜儿呀 ……”等句子中的儿化音都省略了，笔者及时纠正，但学生在改庇却不经意地赫, 这只是M话不标准，对文章的意义影响不大。抓住这个契机，笔者马上组织课堂 讨论:一个“儿”到底有什么作用,省略后对本文有无影响这个问题调动了所有学生的兴趣，大家根据平时生活中的实例，对儿化音的作用进行了探究，并得出结论: 本文中儿化音除了准确地描摹物态外，还能让人感 受到作者对家乡深入骨髓的爱。这样的讨论让学生对文章有了更深刻 的感悟，和作者产生了情感共鸣。

所以，调动学生的兴趣不仅要营造一个和谐互动、有效学习的课堂环 境，更要关注、了解学生，采用多样而不流于形式的教学方法，把学生牢牢吸引 住。

二、充分的课前准备 课堂是动态生成的，学生的课堂生成往往会和课前预设不一致,但这 更可能成为点亮课堂的火花，因为这些课堂生成都出自学生的情感体验，是学生 学习水平和接受能力的真实体现。且不说教师的课前预设必然会存在深度、广度 上的不足以及个人见解的偏差等问题，若课堂上教师一味按照自己的课前预设和 见解讲,缺乏对突发事件的应变能力，那不仅会挫伤学生的积极性和自信心，也 会使课堂教学错过真正能“传道、受业、解惑”的机会。

应变能力的形成，来源于充分的课前准备。教师要吃透文本，对文本 的多种解读方式做到心中有数。因为教学主导者的“差之毫厘”，可能会导致学生 的“谬以千里”。如《世间最美的坟墓》一文，对于“饱经忧患的老人突然从中获 得了一个新的、更美好的启示，他表示愿意将来埋骨于那些亲手栽种的树木之下” 这句话，很多教学设计往往是忽略的，即使偶有涉及,也是含糊带过。其实，如 果让学生仔细品读这句话，他们往往会认为这句话晦淫难懂，和文章主旨的关联 不大。但如果教师在课前准备好托尔斯泰生平、思想的介绍，再结合对文本字句 的品读，学生就不难领会这句话正是托尔斯泰终其一生对于幸福的感悟:对平民 生活的热爱，对回归自然的追求。一句话，就把他绚烂至极归于平淡的人生境界 表现得淋漓尽致，紧扣住了主题中的“最美”。

这种课堂中的收放自如，还和对学情的充分了解密不可分。教师要关 注学生的学习基础、学习水平，了解学生的接受能力和在学习过程中可能会产生 的困惑。在设计问题的过程中，教师要把握好难度和梯度，让各个层次、各个水 平的学生都有积极参与课堂学习的机会，并且不能强求标准一致的“课堂教学有 效性”，只要是学生学有所得，都应视为“有效”。三、优化教学环节 《上海市中小学语文课程标准(试行稿）》提出：“在教学过程中，教 师要引发学生的好奇心和求知欲，不断满足学生的期待心理，让学生不断产生跨 越障碍的愉悦感。”这就要求教师确定教学目标时要充分考虑学生的学习基础， 不能过于简单，引不起学生的学习兴趣;亦不能过于繁、难、偏、旧，令学生望 而生畏。同时，教师不仅要明白这节课的教学目标及重难点是什么，也要让学生 清楚自己的学习收获应是什么，自己能否顺利达成学习目标，从而体会到目标达 成的愉悦。

在此基础上，教师应努力优化教学环节，摒弃那些华而不实的设计， 保证课堂教学的有效性。如在《告别权力的瞬间》的教学过程中，笔者一开始选 择的是问题导人法,让学生在名誉、权力、金钱之间进行选择，并说明理由。这 样虽然能调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使每位学生都有话可说,但人题较 慢，问题过于简单，思考价值不大，故而实效不大。所以笔者后来改为直接列举 秦始皇、武则天等人对权力难以抗拒的事例，由学生总结出权力对世人巨大的诱 惑力，以此与文中华盛顿自己选择告别权力形成鲜明的对比。这样教学更直接有 效，并能培养学生的观察力和思考力。

除了上述这些方面，还可以从关注新旧知识的衔接和转化入手，或从 作业的有效性入手，把握好作业的难度、梯度以及和课堂教学内容的关联,反馈 教学目标是否达成，巩固教学内容。

可见，提髙高中语文课堂教学的有效性有很多路可走，有很多方法值 得尝试，只要我们坚持不懈地上下求索，终会有所收获。

王颖 (上海市朱家角中学，上海201713)