基于岗位技能教学培训实施:技能岗位

基于岗位技能教学培训实施

1 传统分散教学的组织与实施在传统教学中，一般是按 周学时安排教学计划，比如平面动画实用技术这门课程每星 期安排4学时，2学时为一次课。这种传统教学的组织实施方 式长期以来都存在各种专业的教学活动中，主要适用于陈述 性知识的课程，如岗位基本素质培养领域课程中的《思想道 德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义概 论》等。而这种传统的教学组织实施应用在岗位技能课程上 时，就会弊大于利。

1.1 学习的时间周期长，不利于教学的连贯性众所周知， 一门课程的内容之间有着很强的递进连贯性。按周学时安排教学时，基本上一门课程的教学跨度都是一学期，学生在学 习过程中往往出现学习后面忘了前面的现象。

1.2 多课程齐头并进，学生感觉苦恼以我院计算机多媒 体技术专业的课程体系来说，除最后一学期的顶岗实习之外， 每学期的课程3到4门甚至更多，有时学生一天就要上三门课。

学生只得每日忙于应付各门课程，食而不化，更不应说有时 间去看一些课外参考资料了。何况由于近几年的高校扩招， 使得生源质量有所下降，随着课程内容的推进，有的学生觉 得一上课就坐上了“飞机”，听不懂了。

1.3 教学内容安排上缺乏岗位技能能力的整体训练基于 岗位技能的计算机多媒体技术专业的课程体系中很多课程 都具有很强的实践性，学生只有不断地练习和实践，才能解 决“做什么”和“怎么做”的问题。以平面动画实用技术课 程为例，按“典型任务+工作过程”将课程内容项目化、任 务化，一个项目的教学不可能在两节课的时间内能完成，这 就导致学生对所学知识的综合运用能力受限。即使在课程结 束后安排课程设计实训周，但由于教学时间跨度长，学生对 课程的一些内容的熟悉程序已大大地减低，效果也不是很理 想。

2 集中教学的组织与实施由于传统分散周学时的教学方 式对实践性强的课程来说存在诸多不足之处，我们在实际教 学中对岗位技能课程组织实施了集中教学。所谓“集中教学”， 就是在实践性强的岗位技能课程教学中，集中时间组织和实施某一工种知识和技能的教学活动。

2.1 集中教学的组织集中教学中，由于时间集中，可以 模拟企业情景岗位，体现以学生为中心，实行“教、学、做” 一体化。

2.1.1 学习内容项目化、任务化根据计算机多媒体专业 的岗位（群）的分析及岗位技能的分析，设置相应的岗位情 景，以工作过程的工学结合的方法将所有的岗位技能课程内 容进行项目化、任务化。教师通过精心设计，把知识点和技 能点分散到各个项目各个任务中。每个项目每个任务由师生 双方共同在专业实训室完成，采用边教、边学、边做的一体 化教学方法，将理论和实践在集中的一段时间内完成。学生 每完成一个项目或一个任务，都能进行多项岗位技能的训练， 同时，任务的完成也给带来成就感，使学生由被动变主动， 从而激发学生进行自主学习的动机。2.1.2 教学活动车间化 工学结合的高职教育需要建设与利用校外实习基地，而校内 专业实训室是校外实习基地的必要补充。在专业实训室进行 集中教学时，把学生分成若干个小组，每个组合作完成一定 的任务。教师按照动漫企业公司的规定严格要求学生，让学 生感受到实际工作的情景，从而增强学生的职业责任感和与 人协作合作精神。

2.1.3 学生素质综合化每个企业都有着严格的管理制度。

教师按照企业的制度对学生进行要求，促进了学生综合素质 的培养和提高。学生不仅得到了岗位技能的锻炼，同时还培养了他们的服从意识，时间观念意识，遵规守纪意识等。

2.1.4 课程考核全面化课程在经过一段时间的集中教学 后，需要对学生进行考核评分。考核的内容包括多个角度：
出勤情况、守纪情况、学习态度、敬业精神、团队协作精神、 知识点的掌握情况、技能达标情况等，能方便而有效地促进 学生管理。

2.2 集中教学的实施 2.2.1 教师能力要求集中教学对任课教师提出了更高的 要求。一是需要任课老师对所授课程有清晰的认识，既能进 行理论教学，也能进行实践教学。二是任课老师既是传道授 业解惑者，同时也是管理者，