国防教育的论文 国防教育下素质教育论文

国防教育下素质教育论文

2.基础性人类具备极大的发展潜质，自由度越高，可塑性就越强。

教育是塑造人、培育人的事业，如果在青少年教育期就充斥 了定向的专业训练，势必压制人的发展潜质，将非特化功能 倒退为特化功能，抑制了人发展的自由度，这对于社会与个 人而言都是损失。作为国防领域的教育活动，毫无疑义，国 防教育具有明确的指向性，但其并不是像国防动员教育一样 的定向教育，也不同于新兵入伍教育一样的专业（职业）教 育，它传授的是国防建设方面的“一般学识” （generallearning）,培育的是参与国防建设的“基本素质”， 而不是培养“军事小专家”或者“军事训练小标兵”；
它对 国防建设人才的储备是长期的远景储备，而不是提供“任务 模式”下近期的“合格兵员”。新形势下，学校国防教育坚 持基础性，就必须尊重和支持学生的发展自由度，以打基础 为根本目的，使青少年学生初步具备合格公民（而不是合格 军事人员）所必须的基础的国防思想、知识和技能；
以长期 抓反复抓为基本手段，变“集中强化”为“常态化”模式， 把教育固化成月、周、日的例行活动，结合于各个课程之内， 渗透于每个课堂之上，蕴藏于日常养成之中。在保障机制上， 坚持国家投入、政府统管、军队参与、专门机构主抓，远离 商业运作，完善法规、经费、场所、器材和教职力量等保障 制度，从而健康持续发展。

3.全面性 促进学生全面发展是素质教育的核心理念。国防教育本身横跨诸多领域、众多学科，内容广泛、资源丰富，形式多 样、方法灵活，具备综合育人功能。新形势下，国防教育就 要充分发挥这些优势，从以军训为主的模式中跳出来，科学 设置教学体系，全方位发挥作用，以综合优势和特殊的方式 来促进学生德智体美全面发展。具体实践中要注意两点：一 是这种“全面”是“系统集成的全面”，不是各方面知识信 息简单堆积成的“拼盘教育”，需要通盘规划、分清层次、 循序渐进、相融互通、可持续推进，真正把教育重心转移到 树立信念、启迪心智、拓宽视野、培育品质、激发潜能、增 强后劲上来，从而促进学生自我学习、自我教育、自我发展；

二是这种全面性应允许学生个体有重点地发展自己的“兴趣 点”，也允许个体之间有差别发展（包括队伍动作、对纪律 的执行力度等方面的差别），从而达到个体“一般发展”与 “特殊发展”的统一，群体“共同发展”与“差别发展”的 协调，这样才能在适应素质教育的同时，充满旺盛的生命力。

4.适应性 国防教育的适应性，主要反映在适应我国当前社会经济 国防发展的新形势、人们精神文化生活的新要求以及青少年 学生成长的新变化，并有意识地引导学生个体的最优发展上。

在上述的三个新特点中，被大家议论最多的是青少年学生时 代烙印的问题，比如说体质较弱、吃苦精神不强、以自我为 中心、集体意识淡化等。我们必须深刻认识到，这些问题是 教育乃至整个社会和国家发展中出现的问题，解决这些问题不只是国防教育的任务，而且也不应当由国防教育来独自面 对与解决。如果一厢情愿地让目前以军训为主、整顿式的国 防教育来承担这一历史重担，必然是力不从心，效果不佳不 说，还会把诸多矛盾吸引过来，扭曲了国防教育的本义，影 响了国防教育的发展。素质教育体系内的国防教育，首先是 适应这些形势特点，以这些现状为研究问题的原点，理解家 庭与学生个体的功利化追求，把学生当作发展变化的人，学 生的发展体现其体验性和实践性，而不是施教者的预设性；

要协调社会预期与个人预期，创新方式方法，因材施教、顺 势而为，借助和挖掘社会、军队和家庭等教育资源，以独特 的途径为国防建设需要和学生个体追求最优发展提供积极 的思路与方法。

5.前瞻性 国防教育强调前瞻性，并不是要去割裂历史，全盘否定 现行模式，而是以理性方式、辩证思维和战略眼光正视矛盾 问题，坚决突破当前教育中“国家意义”的短期训化活动的 旧思维，来谋深远和未来之大局。具体而言就是，着眼长远、 放眼全球，围绕“中国梦”的实现，紧盯未来战场、服务未 来需求，勇于借鉴全球范围的优秀成果，跟随世界新潮流， 迎接新挑战，深入研究前沿理论，同时把握国防发展规律和 教育发展规律，改革沿用多年的老模式，平衡国家未来需要 和青少年学生个体发展的关系，把教育的切入点定位在适应 未来发展上，突出讲国防新理念、新技术、新知识，讲未来的素质要求，培育多种技能，以“新”来撬动青少年学生的 兴趣，以“亮”来赢得社会家庭的支持，以“先”来实现国 防教育的战略价值，以“实”来促进素质教育的全面落实。