[农科类研究生课程项目教学法论文] 教学法课

农科类研究生课程项目教学法论文

二“、项目教学法”的定义及由来 “项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的项目工 作而进行的教学活动，是行动导向教学方法中的一种。在整 个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主 体作用，充分展示了现代教育“以能力为本”的价值取向， 使课堂教学的质量和水平得到了很大幅度的提高。目前“项 目教学法”在德国已经普及，国内学者对国外教学理论与方法研究的最新动态已基本能及时了解。但结合中国高校研究 生教学的实际，对引进的理论与方法加以改造和调整，建立 并完善符合中国高等院校研究生教育需要的理论和方法，目 前尚在初级阶段。

三、农科类研究生课程教学的特点 农业相关学科的研究生培养必须紧密结合生产实际，紧 随农业科学前沿，能够解决农业生产中的关键问题。因此， 研究教学过程中应该紧密结合生产实际，以解决农业生产中 和毕业论文研究中的问题为目的，开展相关课程的教学与学 习。原有的教学方式，基本上是教师按教材或专题讲授、学 生进行综述性汇报和讨论等方式进行的，而这些基本偏重于 理论，缺少实践。由于学校和导师为了取得较高的排名和研 究成果，研究生的毕业论文内容过于狭窄或专业化，许多研 究内容已经脱离了农业生产实际，对其实践能力和综合能力 的培养是不利的。因此，依据农科类研究生人才培养的特点， 有针对性地进行课程教学方式和内容的改革，将教学、科研、 生产三者在产学研结合中相互联系、相互促进，把科研和生 产实际的内容引入教学过程，不仅是培养人才的需要，也是 教育适应经济建设和社会发展的需要。

四、项目教学法在农科类研究生教学中的实施方案 本论文以植物病害生物防治为例，简要介绍了项目教学 法在农科类研究生课程教学中的实施方案。第一，对植物病 害生物防治进行了分析，将整体教学内容分解成若干项目，如生防菌的筛选与复筛、生防菌拮抗机制的测定、生防菌发 酵工艺的研究、生防菌剂的应用研究等几个项目，包含了植 物病害生物防治教学大纲的关键内容。第二，由于研究生数 量较少，学生以3~5人为1组，以抽签的形式选择相应的项目。

第三，学生在网络平台及图书馆的期刊网上查找资料，然后 分工合作进行理论基础学习、实验方案的制订及实验方法的 学习。第四，学生将理论基础知识和实验方案制成多媒体课 件进行汇报，其他同学和教师进行论证和必要的指导。第五， 学生分组按实验方案实施，在这个过程中有教师进行咨询与 指导。第六，学生将实验过程及结果制作成多媒体课件进行 汇报，教师和学生给予评价。

五、项目教学法在农科类研究生教学中存在的问题及解 决对策 （一）研究生专业课程选课人数少，分组存在困难农科 类研究生专业课选课人员较少。目前，农科类研究生课程选 课从2人到30人不等。如果人数较少，以项目教学法进行课 程改革就难以分组进行，组数较少，也完成不了整体的教学 要求。因此，以项目教学法进行教学的课程，应该规定其平 均每年选课人数达到10名以上才可以进行，这样至少3人以 上为1组，才能满足教学需求。

（二）部分研究生课程分解成项目难，不易操作农科类 的研究生课程类型和内容不同，有些课程不易分解完整的项 目，即使可分解也较难操作。因此，有些课程不适合开展项目教学法，如各学科的研究生班讨论、高级植物病理学和作 物高产理论等课程。能够实施项目教学法的课程应该是应用 性和操作性比较强的专业课程，有些基础性和理论性特别强 的课程，则不能在课程中实施项目教学法。因此，应该有选 择性的进行项目教学法的改革。

（三）增加了教学经费研究生课程开展项目教学法，是 理论与实践相结合的，理论部分不需要额外的经费，但在项 目形式操作过程中，学生按组进行项目操作，原来可能教师 开展3~5个正常实验就可结束课程，而项目教学法，学生分 组操作，可能1个组就得把原来3~5个甚至更多的实验整合在 一起去完成1个项目，因此需要的实验经费要比正常的教学 多出几倍。如果学校不给予额外费用，将无法开展项目教学 法。由于经费问题，建议一个学科仅开设1~2门项目教学法 的课程，给予特别资金支持，一方面避免开设课程过多，学 生准备时间长，增加学生负担，二是少而精达到最佳的上课 效果。

（四）教学方式灵活，不适合常规教学管理项目教学法 主要是开放式教学，学生查找资料，整理和制作汇报材料， 是不需要进入课堂的，而进行讲授和项目操作可以根据自己 的时间、项目某个阶段需要的时间和开放实验室的时间来协 调。如果不能根据正常的上课时数来进行，就无法达到学校 常规教学的要求和正常的教学秩序。对于项目教学法的课程， 学校应该给予特别的政策和考核方法，促进健康良性的发展和完善。

（五）工作量增大和时间增加项目教学法的实施将打破 教师原有的正常教学秩序和规律，教师要额外准备比原来更 多的教学内容和方案，而且实验员要准备正常实验课几倍的 实验材料，教师和实验管理人员根据学生的时间和实验室的 空闲安排教学时间。因此，学校应该在工作量上予以增加， 充分提高教师开展教学改革的积极性和主动性。美国学者克 拉克（2001）曾指出，研究生教育“以科研为首要的成分， 教授的作用在于把科研和教学结合起来，使科研活动十分恰 当地成为一种教学模式；
学生的作用就是把科研和学习结合 起来，使科研活动转变为一种学习的模式”。李阿利等（2010） 研究认为，研究生课程改革的内在动力缘于目前研究生课程 建设中面临的主要问题，就是要真正树立研究生的主体观， 要以确立研究生的主体地位、唤醒研究生的主体意识、激活 研究生的主动创新精神为课程改革的主要目标。陈晓爱和邓 宇斌（2008）研究认为传统研究生课程教学模式和考核办法 存在缺少创新性、灵活性和吸引力等问题，在多种学习模式 理论的启发下，提倡在课程设计时要灵活、合理地进行优势 整合，倡导自主学习、发现学习、体验学习和合作学习。

综上所述，众多学者均认为研究生课程改革是十分必要 的，其核心仍是创新能力和工作的培养，以解决实际问题或 完成某项任务为主要内容的教学模式与方法的探索。以此为 突破口，实现以项目教学法为核心，以理论与实践结合为基础，以工作任务为导向，以培养创新型应用人才和学术拔尖 人才为根本，在传统教学的基础上对农科类研究生课程教学 模式进行全面和系统的改革，为毕业后走上工作岗位，迅速 适应国家现代化经济建设和发展的需要打好基础，培养出更 多适合社会需要的高素质创新型人才。