[体验式学习在初中美术教学中的应用]

体验式学习在初中美术教学中的应用

体验式教学初中美术教学审美能力美术教学是学生美育的重要承担 者以及美术艺术的传播者，在初中階段教学中占据着独特的地位。在初中阶段， 学生由于生理的成长，对事物的认知已经逐渐由单纯的感性认知向理性认知转变， 在这种情况下，既是学生审美思路转变的时期，也是审美能力养成阶段。通过体 验式教学，恰好能够满足学生与教学的共同发展。本文针对于此进行了讨论。

一、体验式教学的内涵及运用意义 体验式教学，顾名思义，就是通过学生对作品的全方位体验，展开教 学工作。在心理学定义中，体验是指个体能够亲历或虚拟亲历事物的发生发展过 程，得到直接经验。而在教学过程中，运用体验式教学，可以简单概括理解为学 生在学习中通过体验、直观的感受等，得到对美术欣赏的灵感与技巧，而不是单 纯由教师的讲解给予的，进而通过自己的感知去获得知识，学到内容。

在初中美术教学中，运用体验式教学具有如下的意义：首先，初中阶 段学生虽然处于感性到理性认知的过渡阶段，但学生在获取知识的时候，更多的 倾向于感性的认知。生活过于丰富且直观，具象化的生存环境养成了现代人接受 知识和技能训练的习惯，直观不仅是一种需求也是一种习惯。采用体验式教学恰 好能够满足学生这方面的需求。另外，纸上得来终觉浅，唯有源头活水来。想要 了解美术作品，体验一项工艺品的制作流程，只有参与其中，参与其中才能真正 的感受到美的来源，在公益流程的体验与尝试中才能了解匠工艺人的创造性。也 正是这些知识的学习与探究，才切实的激起了学生更多的兴趣。

二、体验式教学在初中美术教学中运用的策略性思考 1.提供丰富的体验内容 在初中美术教学过程中，要想顺利展开体验式教学，教师就要为学生寻找到丰富的体验学习内容。从敦煌内的壁画，到现代精致的画作，能够流传下 来的内容都是经过历史的洗礼，得到了人们的共同认可。而人们认可的，正是基 于几千年来共同的文化认同感以及生活的积累。作为初中阶段学生，本身在生活 积累、知识积累中都有所欠缺，很难独立完成作品的赏析以及美的发现。加之在 初中阶段，学生开始形成自己的观点，对于事物逐渐有了自己的独立的思考与认 识，在这个阶段，各方面认知等都趋向于一个统一的发展方向，然而美术作品的 种类以及美的展现等都是不同的，此时需要通过大量作品的熏陶，打破学生的固 有观念，逐渐接受到新的更多的体验，才能切实地实现教学的发展。

2.制定合理的教学步骤 在教学过程中，教师要为学生制定清晰合理的学习体验规划。在整个 教学过程中，学生的美术鉴赏能力、对美的感知力等都是逐渐发展变化的，也正 因此，教师的教学目标也需要及时做出调整。学生对美术作品的体验也是逐渐发 展的，由浅入深，步步衔接。在美术学习的开始阶段，学生要先接触到基本的色 彩知识，除了认识基础的色彩，还要指导色彩之间的变化与延伸，逐渐提高对色 彩的敏感程度。学生所要欣赏的内容也是一些简单、直观、便于理解的内容。在 教学发展到一定阶段，学生已经有了初步的美术知识以及审美意识，教师借助于 大量的美术作品，使学生更深入的体味其中的内涵，接触到更多的美术作品种类。

最后，当美术教学上升到对艺术作品的赏析环节，教师则要求学生去尝试创作、 尝试展现自己内心的观点。只有循序渐进的安排教学活动，才能保证美术教学的 顺利展开。

3.应用情境还原法进行教学 情境还原法值得是在指导学生欣赏相关美术作品的过程中，需要通过 情景再造以及描述性的话语，让相关美术作品中的情绪、景物、场面、情节、事 件、人物等尽可能的还原相应的情境，让学生从感情的层面理解相关的创作情绪。

美术教师要为学生营造良好的教学环境，辅助学生对赏析内容的理解。美术作品 之所以能够作为一门艺术，给人们带来美的感受，更多的是因为得到了人们的共 鸣，满足人们的认知及情感体验。为了帮助学生体验到这种选择与变化，教师可 以为学生构建良好的赏析环境。在这个过程中借助于多媒体技术，将美术作品置 于相适应的背景之下，并且可以配以音乐、语言等的辅助，从多模态调动学生的 学习积极性。